入了对皇帝的陈述之中,晓畅通达浑然体,没有雕琢之痕,使人感到作者用能力和语感的培养来设计的。探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际,注重学生的实践能力和实际体验。当然,思维起于文本也要归于文本,所以这样的拓展延伸也是必须紧密联系文本的。陈情表说课稿说教材陈情表是必修第单元中要求背诵的课文。本单元话题是学习古代抒情散文,旨在边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才会和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相切合。可见,好的构思,还要用恰当的语言来表达,才能发挥文章感人的力量。鉴于此,对于文章语言的赏析应该是非常必要的。陈情表说课稿说课稿模版。研读拨法。讲授法,教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。学法上,我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主合作探究的学习方式,具体的学法是讨论法朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。播放课文朗读录音,让学生正音,并比较此前自己陈情表说课稿说课稿模版,朝不虑夕,祖孙更相为命,因此不能废远的理由。陈情表说课稿说课稿模版。陈情表说课稿导语陈情表主要表达了作者希望回乡照顾祖母的心愿。作者表达了自己对祖母的感激之情,对帝王的知遇之情下面是小编为大家带来的陈情表说课稿,欢迎大家阅读借鉴,陈情表说课稿说教材陈情表是的语句勾画出来,并说说它们有什么特点。叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中谈到阅读教学时说文字是道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才会和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相切合。可见,好的构思,还要用恰当的语言来表达,才除臣洗马,而他又不想应诏就职,臣具以表闻,辞不就职。李密陈情的具体内容述父丧母嫁祖母收养祖孙相依为命之悲惨遭遇。述因祖母病重,太守举孝廉不就,刺史举秀才不从,皇帝下诏官府逼迫也难以应诏的两难处境。述圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又日薄西山,气息奄奄人命危浅含义读懂文章内容是高中生必须达到的目标从散文的角度学习文学作品陈情表,要按课程标准从整体上把握内容概括要点的要求,从中汲取民族智慧用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限引导学生感受陈情表感人至深的思想情感,理解孝敬是中华民族的传统美德,忠孝两全的思想。这是个探究性的题目,在越来越重视对学生能力培养的今天,我在教学中设计这环节,也是本着新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累,感悟和熏陶,重视语文应用能力和语感的培养来设计的。探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际,注重学生的实践能力和实限,进而关注学生情感的发展,培养关爱亲情的思想意识。播放课文朗读录音,让学生正音,并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。品读课文借助注释,积累词义,疏通课文。从文中找出后世常引用的文句,加以体味,并尝试写段话,陈述自己的种无奈之情。轻声朗读课文,把自己认为好述祖母年事已高,乌鸟私情,愿乞终养,祖母百年后,自己再对国家生当陨首,死当结草,报效犬马之劳的愿望。李密陈情的方式是融理于情融情于事。作者自己的孤苦无依和祖母相依为命对皇帝的知遇恩情等情自然巧妙地融入了对皇帝的陈述之中,晓畅通达浑然体,没有雕琢之痕,使人感到作者掌握课文结构及文章章法句法。为学生设计个问题本文的题目是陈情表,作者为什么要向晋武帝陈情他陈情的内容是什么用了什么方式学生讨论后发表见解,教师梳理内容并归纳为李密陈情的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马,寻蒙国恩,除臣洗马,而他又不想应诏就职,臣具以表闻,品带给人们的震魂摄魄的力量,引发人们跨越时空去思考人生与社会。陈情表亦如此。说学情文言文的教学常常被师生们视为畏途,主要是教学效果很难呈现出来。其实,纵观学生的情况,可以看出学生心理上主要存在道障碍字面上,文言字词的理解是道障碍诵读上,章法与句法是道障碍,这其发挥文章感人的力量。鉴于此,对于文章语言的赏析应该是非常必要的。课时安排两课时第课时主要来完成知识目标,第课时完成能力目标和情感目标,本节课为第课时。说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点限,进而关注学生情感的发展,培养关爱亲情的思想意识。播放课文朗读录音,让学生正音,并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。品读课文借助注释,积累词义,疏通课文。从文中找出后世常引用的文句,加以体味,并尝试写段话,陈述自己的种无奈之情。轻声朗读课文,把自己认为好,朝不虑夕,祖孙更相为命,因此不能废远的理由。陈情表说课稿说课稿模版。陈情表说课稿导语陈情表主要表达了作者希望回乡照顾祖母的心愿。作者表达了自己对祖母的感激之情,对帝王的知遇之情下面是小编为大家带来的陈情表说课稿,欢迎大家阅读借鉴,陈情表说课稿说教材陈情表是人必不孝。孝是中华民族自古以来的传统美德,读罢此文,请谈谈你对孝的感受。为学生设计个问题本文的题目是陈情表,作者为什么要向晋武帝陈情他陈情的内容是什么用了什么方式学生讨论后发表见解,教师梳理内容并归纳为李密陈情的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马,寻蒙国恩陈情表说课稿说课稿模版辞不就职。李密陈情的具体内容述父丧母嫁祖母收养祖孙相依为命之悲惨遭遇。述因祖母病重,太守举孝廉不就,刺史举秀才不从,皇帝下诏官府逼迫也难以应诏的两难处境。述圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又日薄西山,气息奄奄人命危浅,朝不虑夕,祖孙更相为命,因此不能废远的理,朝不虑夕,祖孙更相为命,因此不能废远的理由。陈情表说课稿说课稿模版。陈情表说课稿导语陈情表主要表达了作者希望回乡照顾祖母的心愿。作者表达了自己对祖母的感激之情,对帝王的知遇之情下面是小编为大家带来的陈情表说课稿,欢迎大家阅读借鉴,陈情表说课稿说教材陈情表是需要老师适当的引导,师生配合解决。鉴于以上对教材及学情的分析,结合语文新课程标准要求中学生能阅读浅易文言文这原则,我确定了以下教学目标指导学生掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。采用多种方法反复诵读,通过发挥学生自主性作用,帮助学生体悟主旨历史局限引导学生感受陈情表感人至深的思想情感,理解孝敬是中华民族的传统美德,忠孝两全的思想局限,进而关注学生情感的发展,培养关爱亲情的思想意识。陈情表说课稿说课稿模版。述祖母年事已高,乌鸟私情,愿乞终养,祖母百年后,自己再对国家生当陨首,死当结草,报效犬马也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍内容上,古今文化的些差异也带来了定的理解障碍,比如对文中些历史典故的理解等鉴赏方面,对于文言课文中传递出来的思想性无法把握,不能对文章做更深广义上的解读。不过,前道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决,最后道障碍则限,进而关注学生情感的发展,培养关爱亲情的思想意识。播放课文朗读录音,让学生正音,并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。品读课文借助注释,积累词义,疏通课文。从文中找出后世常引用的文句,加以体味,并尝试写段话,陈述自己的种无奈之情。轻声朗读课文,把自己认为好密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章。本单元篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文,鲁迅先生说过能憎能爱才能文。文章不是无情物,刘勰也说情为文之经。只有注入感情,文章才能得以流传。同样,读至情之文也需要感情的投入,用心与作者交流,才能有更大的收获,才能感受到优秀作除臣洗马,而他又不想应诏就职,臣具以表闻,辞不就职。李密陈情的具体内容述父丧母嫁祖母收养祖孙相依为命之悲惨遭遇。述因祖母病重,太守举孝廉不就,刺史举秀才不从,皇帝下诏官府逼迫也难以应诏的两难处境。述圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又日薄西山,气息奄奄人命危浅者时时在述事,又处处在抒情。这是本文写作上的大特点。环节拓展探究有人说,读陈情表不下泪者,其人必不孝。孝是中华民族自古以来的传统美德,读罢此文,请谈谈你对孝的感受。研读课文让学生思考中国古代统治者注重以孝治国,忠孝两全往往被看作种传统美德,谈谈你对这个问题的看法劳的愿望。李密陈情的方式是融理于情融情于事。作者自己的孤苦无依和祖母相依为命对皇帝的知遇恩情等情自然巧妙地融入了对皇帝的陈述之中,晓畅通达浑然体,没有雕琢之痕,使人感到作者时时在述事,又处处在抒情。这是本文写作上的大特点。环节拓展探究有人说,读陈情表不下泪者,其陈情表说课稿说课稿模版,朝不虑夕,祖孙更相为命,因此不能废远的理由。陈情表说课稿说课稿模版。陈情表说课稿导语陈情表主要表达了作者希望回乡照顾祖母的心愿。作者表达了自己对祖母的感激之情,对帝王的知遇之情下面是小编为大家带来的陈情表说课稿,欢迎大家阅读借鉴,陈情表说课稿说教材陈情表是学生把握作品抒发的真挚情感。就文体而言,是文言文也是散文。按课程标准,阅读浅易文言文理解词句含义读懂文章内容是高中生必须达到的目标从散文的角度学习文学作品陈情表,要按课程标准从整体上把握内容概括要点的要求,从中汲取民族智慧用现代观念审视作品,评价其积极意义与除臣洗马,而他又不想应诏就职,臣具以表闻,辞不就职。李密陈情的具体内容述父丧母嫁祖母收养祖孙相依为命之悲惨遭遇。述因祖母病重,太守举孝廉不就,刺史举秀才不从,皇帝下诏官府逼迫也难以应诏的两难处境。述圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又日薄西山,气息奄奄人命危浅文让学生思考中国古代统治者注重以孝治国,忠孝两全往往被看作种传统美德,谈谈你对这个问题的看法。这是个探究性的题目,在越来越重视对学生能力培养的今天,我在教学中设计这环节,也是本着新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累,感悟和熏陶,重视语文应阅读处理与录音有何异同。品读课文借助注释,积累词义,疏通课文。从