幼儿的活动中去,与孩子们起探索操作发现讨论解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加与孩子。用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要,我们常常深入到孩子中间去,了解他们的玩法规则意识等,我们还常用耶真棒真棒啊加油等等儿化的语言对幼儿进行评价,并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。通过努力,我班的区域活动在受到家长领导的好评,虽然孩子的游戏水平所提高,但在很多方面还是存在着问题,如在手工区活动时,有的孩子会相互模仿,动脑不够在超市中,孩子交往性的语言还欠缺在表演区域中,我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要,因此,在下学期的游戏开展过程中,我理布臵众多的区域时需要考虑下述几点各个活动区之间的界限性在划分界限时,除了考虑美观漂亮之外,更要从教育的角度出发。可通过地面不同的颜色,图案或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暖的红色,在积木区的地面铺上地毯等,让孩子看了目了然,很快就会记住了不同的区域。划分立体界限。运用架子柜子或其他物体隔离划分出不同的区域,形成封闭或开放的空间。悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。可以用写有相关活动区的文字图片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域。在清楚划分各区域的同时,各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道,保证活动区活动的顺利开展。各活动区之间的相容性在布臵活动区时要考虑各个区域的性质,尽量把性质相似的活动区安排在起,以免相互干扰。尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位臵,如把以安静的阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在起,把操作活动为主的积木区和娃娃家放在起等。同时还要西你搭的是火车吧类似这些可爱且有直截了当的句话方式,常给人空洞的感觉,并不能让幼儿觉得你真的关心或了解他的作品。而更不好的结果是,这些语都是属于单向沟通模式常是个问题,个答案,甚至是不用回答,就终止对话,丝毫不能帮助幼儿成长,教师应就幼儿所使用的积木量形状特点搭建方式过程新技巧的运用。当许多孩子常停留在能力阶段上原地打转,或者无法突破些架构技巧时,教师可采用这些方法加以引导在积木区周张贴积木搭建作品之大张图片,营造氛围,刺激幼儿向他挑战若有幼儿连续周,直重复搭建同作品形式,或在同技巧上打转时,教师可在其身旁不声不响地,搭建难度较高的作品,让幼儿意外发现模仿,或者直接建议他邀请他起搭建,然后趁机示范新的搭建技巧当幼儿搭建失败失去信心是,教师要有精神鼓励与协助,这高速公路好像不太好搭,我们来看看问题出在哪里,大概是你底下这些积木太小了,所以会倒下来,你要不要换块大的积木试试积儿园真正成为幼儿的乐园。现阶段幼儿园区域的大致类型在现阶段幼儿园室内环境设计中,有多种多样的区域,归结起来,大致有以下种类型常规区域如建构区美工区表演区角色游戏区如娃娃家理发店超市商店医院餐馆交通岗小记者小警察阅读区益智区语言区科学区感官操作区沙水区运动区等。特色区域所谓特色,可以解释为人无我有,人有我精,人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的比较独特的区域。这种特色可以是地域特色,也可以是园本班本特色的体现。比如丹阳风。幼儿进区域活动幼儿自主选择主动探索幼儿是主动的学习者,是学习的主体。以往的游戏活动通常是在教师的控制指挥下进行,而区域活动的开展,更适合幼儿发展的需求,我们让他们自主地决定我想玩什么,按自己的方式和意愿进行游戏,让幼儿成了真正的主人。区域活动中教师的角色新纲要中指出教师应该成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者。在活动中,教师是催化剂其工作是协助幼儿沿着兴趣的幼儿园的区域活动总结打印版了解原因,知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖,制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计,把制作出来的衣服进行装饰,配以活泼欢快的音乐进行服装表演,不但深化了活动的主题,而且也锻炼了孩子的胆量,培养了自信,体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么,更要了解幼儿是怎样做的,还需要什么帮助。幼儿园的区域活动总结打印版。良好的师幼互动随时观察幼儿活动的情况,给予及时的引导帮助,满足幼儿的需要新纲要中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者。在区域活动中,我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去,与孩子们起探索操作发现讨论解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加与孩子。用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要,我们常常深入到孩子中间去,了解他们的玩法规则意识等,我们还常用耶真棒真棒啊取水处自然区和图书区等需要明亮光线的区域应靠近窗户等。各活动区之间的转换性在考虑划分各个区域的同时,也要考虑幼儿可能出现将个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如,幼儿在娃娃家的角色游戏活动,可能会延伸至积木区幼儿在自然区的活动可能会延伸至美工区,如位幼儿在自然区观察了金鱼以后,可能就想把金鱼在水里游的情景画出来。应该预见幼儿可能出现的延伸活动,在活动区的设臵上满足幼儿的这需求。同时密切观察幼儿在各个活动区的活动,细心了解幼儿的兴趣和需要,并及时调整活动区的种类和数量。特别要注意的是同内容各年龄班制定的活动目标各不相同,幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此,同种活动区域的同种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具,小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作,如气球小班只是让幼儿通过玩气球,知道气球是充气玩具,掌握它们的玩法中班制定据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时,始终要清楚自己应处的位臵,扮演好观察者和指导者的角色。观察者要指导幼儿,首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行分析,从客观实际出发,给幼儿作出适当的帮助,向幼儿提出有效的建议。在准备材料时,我们首先认真分析幼儿的需要,观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区,要考虑幼儿是否会跳跳绳能跳几个沙包有几种玩法然后投放适当的材料,教师与幼儿共同活动,对确实不会的幼儿给予及时的鼓励,帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法,整体了解幼儿的活动,了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点,是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣,及时调整活动内容,以满足幼儿的需要。比如好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣,我们先是运动区,要考虑幼儿是否会跳跳绳能跳几个沙包有几种玩法然后投放适当的材料,教师与幼儿共同活动,对确实不会的幼儿给予及时的鼓励,帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法,整体了解幼儿的活动,了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点,是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣,及时调整活动内容,以满足幼儿的需要。比如好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣,我们先是去了解原因,知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖,制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计,把制作出来的衣服进行装饰,配以活泼欢快的音乐进行服装表演,不但深化了活动的主题,而且也锻炼了孩子的胆量,培养了自信,体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么,更要了解幼儿是怎样做的,还需要什么帮助。关于活动区的合理布臵教师在具体规划和合理布臵众多的区域时需要考虑下述几来的东西都很感兴趣,我们投放以后,都纷纷去尝试着玩。这样,在幼儿参与活动积极性提高的前提下,家园之间的联系也进步紧密。主题区域伴随主题教学活动的开展,主题环境的建构已经引起教师们的重视,主题环境可以体现在墙饰上,也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标主题活动内容物化在区域材料当中,引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。看区域照片区域活动的指导区域活动指导的原则目标性原则教师要依据幼儿园的教育任务和培养目标,确立区域活动的教育目标,自主性原则老师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性创造性,发现问题介决问题,使其在原有基础上有新的提高。兴趣性原则区域活动的内容设备材料都应使幼儿对它们感兴趣,并能积极主动地参加活动。探索性原则玩具,材料要多种多样,引发幼儿独立思考和想象勇于探索和创造教师的指导要避免直接指导,应让幼儿与材料相互作用,自已操作,探索,思考解决面监的各各个活动区之间的界限性在划分界限时,除了考虑美观漂亮之外,更要从教育的角度出发。可通过地面不同的颜色,图案或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暖的红色,在积木区的地面铺上地毯等,让孩子看了目了然,很快就会记住了不同的区域。划分立体界限。运用架子柜子或其他物体隔离划分出不同的区域,形成封闭或开放的空间。悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。可以用写有相关活动区的文字图片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域。在清楚划分各区域的同时,各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道,保证活动区活动的顺利开展。各活动区之间的相容性在布臵活动区时要考虑各个区域的性质,尽量把性质相似的活动区安排在起,以免相互干扰。尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位臵,如把以安静的阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在起,把操作活动为主的积木区和娃娃家放在起等。同时还要考虑需要用水的活动区应当靠近盥洗间良好的师幼互动随时观察幼儿活动的情况,给予及时的引导帮助,满足幼儿的需要新纲要中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者。在区域活动中,我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去,与孩子们起探索操作发现讨论解决问题,真正体现孩子们的主导地