公式只能照搬硬套,不能灵活运用听课时缺乏主动思考,往往只是注意结论,遇到困难消极等待自学时找不出问题的重点和难点解题时不按定的步骤和法则,思路不清。我们称之为数学学困生。对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展,如何帮助学生克服数学学习中的困难,消除厌恶数学的情绪,使学生真正达到愿学会学学会,是初中数学教学中急待解决的问题。造成初中数学学困生的原因分析教师对学生底数不清,课堂上忽视了数学学困生的存在。教学时不能因材施教急于求成,对学困生的要求超过了他们的适应能力,讲课的内容和速度让学困生适应不了。教师对学困生学生,接触的数学知识变得抽象了,对他们来说接受知识的难度增加了,他们的心里必将产生焦虑感作为教师应该学会走进学生的心灵,了解学生的喜怒哀乐教师若能尊重爱护体贴学生,能严于律己,以身作则,就会赢得学生的尊敬爱戴和钦佩那么教师的忠告与批评就会激起学生改正的决心和信心,教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足,教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣特别是学困生,教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用,讲科学家数学家的成长故事等等,培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质,使他们学会在失败面前冷静地总结教训,善于主动调整自己的学习状态此外,对于不含情感因素的教学内容,教师应赋予适当的情感色彩,用富有情趣的言语讲解,恰当的比喻幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来加强学法指导初新生,刚来初中,热情高干劲展,如何帮助学生克服数学学习中的困难,消除厌恶数学的情绪,使学生真正达到愿学会学学会,是初中数学教学中急待解决的问题。造成初中数学学困生的原因分析教师对学生底数不清,课堂上忽视了数学学困生的存在。教学时不能因材施教急于求成,对学困生的要求超过了他们的适应能力,讲课的内容和速度让学困生适应不了。教师对学困生缺乏情感交流,有时忽视了学困生的感受和尊严,甚至于冷落学困生。初中数学学困生转化措施打印版。建立积极的评价机制重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识重视,就会愉快积极,增强自信心。具体策略学困生学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,而且还给予学习与德育考核方面的加分,并发表扬信给家长,要想办法让他们保持坚持度慢而来不及完卷。心理焦急造成审题马虎,发生各种审题,甚至漏做题目。处理不好,造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥,使学困生得不到满意的数学成绩,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪。教师教学方法不当由于受应试教育的影响,初数学教学仍在不同程度上存在着下列情况教师教学上要求刀切。课堂教学中教师面对几十个知识个性差异的学生,常常发出同个指令,很少考虑到高中低不同水平的情况。这种划的要求,必然出现大量学困生。教学方法上灌输型盛行,教师讲得过多,学生思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考,忽视知识的形成,使些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。作业布臵过多或偏少,学生作业抄袭现象严重,作业有效度极低,学生普遍把作业当作任务对待,因此难以反馈学生的实际学习水平,教师初中数学学困生转化措施打印版学现象进行观察和思考,如多做些有趣味性的数学题目,多做些带有图形图象的直观性题目,针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式,通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,牢牢吸引学生的注意力,使学生仿佛自己进入故事情境中,不由自主地产生强烈的探究欲望,给积极的思维以强动力。还可以采取以动手的方式促思维,学生通过亲自动手操作,协同大脑的主动思考,使知识的获得更容易,记得更牢固,达到真正理解,更有利于提高学生的逻辑思维能力。以语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面,课上教师要有意识的培养学困生的语言表达能力,要鼓励指导他们发表见解,并有条理地讲述自己的思维过程,坚持下去必有好处。初中数学学困生转化措施打印版。建立积极的评价机制重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的目的地指导学生的开展探究性活动。初中数学学困生转化措施打印版。初中数学学困生转化措施篇数学学困生即数学学习困难的学生,是指在数学知识基础学习习惯学习方法学习能力心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标知识目标均不能达到课标基本要求的学生。小平同志曾经说过,我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。因此为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,我们教师应充分关注学困生的学困现象,分析产生学困现象的因素,研究出切实可行的对策,使每个学生都得到充分和谐的发展。初数学学困生成因分析缺乏学习数学的兴趣学习意志薄弱经过对多年来的初学困生的分析,发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣,求知欲低,意志薄弱,特别对于些抽象性较强的概念定理的学习,更是难加强学生对数学概念性质的理解和掌握。作业布臵不能千篇律,要有梯度,每次作业都适当安排基础题扩展题思维训练题等,学困生起初可选基础题做,慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求,进而引导鼓励他们向扩展题思维题跳跳,让学生在跳跳的过程中,提高学习的兴趣。学困生的情感都较丰富,他们非常需要教师的关心爱护,教师要给学困生创造闪光的机会。比如课堂提问要适应学困生的最近发展要求,课堂板演也让学困生显身手,课堂巡视要让学困生感到学有靠山。教师要注意捕捉他们的闪光点,当他们有成绩时,教师要及时鼓励和肯定,唤起他们沉睡的学习热情和兴趣。对学困生要热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,提高他们的学习能力。智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数学教师应在平时上课中,有意强化学困生对数学的敏锐感,多引导他们对数少初数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥,这种心理障碍大体在考试中表现为惧怕心理,考试时速度慢而来不及完卷。心理焦急造成审题马虎,发生各种审题,甚至漏做题目。处理不好,造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥,使学困生得不到满意的数学成绩,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪。创造条件让学生体味成功的乐趣心理学研究表明人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败,就会丧失信心,就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问板演讨论和测试的机会,让他们付出定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。优化课堂教学,促进学困生转化课堂教学是教学的基本形式,每堂课应使每个学生都达到不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性,转化的重任就落到了教师的肩上,因此要充分发挥教师的主导作用。初中数学学困生转化措施篇数学学困生即数学学习困难的学生,是指在数学知识基础学习习惯学习方法学习能力心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标知识目标均不能达到课标基本要求的学生。小平同志曾经说过,我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。因此为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,我们教师应充分关注学困生的学困现象,分析产生学困现象的因素,研究出切实可行的对策,使每个学生都得到充分和谐的发展。初数学学困生成因分析缺乏学习数学的兴趣学习意志薄弱经过对多年来的初学困生的分析,发现学困教学要求,做到堂堂清,才可以促进学困生转化,所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。,培养学困生学习数学的主动性作为教师在教学中,要讲究教学策略,改变陈旧的不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学,采用生动活泼的形式,使学困生开动脑筋,积极参与,大胆实践,在主体参与过程中品尝成功的愉悦,激发学习数学的动机。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此,培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。,提高学困生学习能力现代教学观认为开展数学探究性学习,能有效地沟通数学与生活之间的联系,激发学生学习数学的兴趣,并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题,在探究的过程中学习数学理解数学发展数学,掌握学习数学的方法。作为教师要善于为学生的学习设臵探究的情境,建立探究的氛围,有计划有初中数学学困生转化措施初中数学学困生转化措施篇在初中数学教学中,有部分学生数学学习水平较低,虽花费了大量时间和精力,但对数学概念的理解不全面不深刻,难于用自己的语言再现,理不清概念之间的联系和区别对公式只能照搬硬套,不能灵活运用听课时缺乏主动思考,往往只是注意结论,遇到困难消极等待自学时找不出问题的重点和难点解题时不按定的步骤和法则,思路不清。我们称之为数学学困生。对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展,如何帮助学生克服数学学习中的困难,消除厌恶数学的情绪,使学生真正达到愿学会学学会,是初中数学教学中急待解决的问题。造成初中数学学困生的原因分析教师对学生底数不清,课堂上忽视了数学学困生的存在。教学时不能因材施教急于求成,对学困生的要求超过了他们的适应能力,讲课的内容和速度让学困生适应不了。教师对学困生读不知看什么,回答不知说什么,答题不知写什么,作图不知画什么针对上述问题,我们通过研究达成共识教师应加强例题教学,注意精讲多练,适当放缓速度,注意公式概念教学,做到推理规范,保证训练有效,稳妥扎实地帮助学困生渡过