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就像层层剥笋样，与孩子们起攻破个个问题，完成个个小目标。

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因此，老师必须在此之前将功课做足，引导学生认真感悟本单元课文中个个形象具体的人物和事例。

从不同角度反映对生命的思考，对人生的感悟。

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而让我感受最深的是曹老师的追问艺术，著名语文专家吕叔我们每位教师的责任。

堂高效课定是师生交往积极互动共同发展的过程。

鼓励学生把生活当做写作的源泉，以课文为本，广泛阅读，学习并掌握定的写作方法和技巧，培养自改能力，相信，学生的写作能力和写作水平定会得到长足的进步。

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在重点研读第个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设个科学事例之间的联系性，引导学生初步感受个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第自然段的学习，突最深的是曹老师的追问艺术，著名语文专家吕叔湘说过语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。

曹老师对于文本的个事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教师的功底，很难得。

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在此基础上，孩子顺利地度过了选材关，因此，练笔的要求下达后，学生们可以仿照课文或者老师的例文，抓住自己最感动的瞬间着力刻画，这样，文章的最精彩部分可以完成，无疑，这又突破了学生写作中的又个难点。

让作文走进学生，成为学生的生活，激发学生写作兴趣，是我们每位教师的责任。

堂高生命现象和生命的故事也有不少，只要我们的写作指导贴近他们的生活，就可以成功地调动他们的写作积极性，引爆他们写作的强烈欲望。

这时候，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手孩子们的习作就可以做到内容言之有物，感情真挚动人，很好地展现个性魅力。

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但是，由于语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。

而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目新。

曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。

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就像层层剥笋样，与孩子们起攻破个个例，学生有了实际体会，领略了方法，自己的习作也就水到渠成。

课下同学们已经搜集了许多热爱生命的资料，把自己了解到的生命现象或是自己身边热爱生命的故事讲给大家听，这话题，让孩子们获得了发言的机会，时间教室里气氛活跃，大家畅所欲言。

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有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，笔带过。

词语教学是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训