意识里怕失宠吧。我怕这样建立起来的关系就被我的严厉管教给毁掉了,不过为了孩子好我还是狠下心来训练他,当他在次欺负小伙伴时阿姨批评了他而有的不到我的保护,他终于哭了,哭得很伤心我不哭的。所以他心理有个挣扎的过程,需要较长的时间调整自己的心态,其实岁的孩子已经不小了,什么都懂了。对聋哑儿童的个案研究报告网友投稿。赵亮真的很顽皮,经常去惹其他小朋友,当我批评他的时候他总是朝我笑,我也不知道他是不明白我的意思还是他耍赖皮,不过听老师说他以前经常耍赖皮的。这样我就狠不下心来不理他,可能我真的被他征服了把,我可能潜意识里怕失宠吧。我怕这样建立起来的关系,他就故意在我面前拉了我个队友去,让她教说话而且学得很认真的样子,我有点吃醋他就很开心。这样也是对他的种强化,使他更加不想理我了。赵亮的安静。哭后很久都是个人沉默之前很少看到赵亮哭,因为他脸皮很厚,别人批评他,他总是对他嬉皮笑脸的使我们有火也发不出。他见了老师也是这样,唯有见了阿姨非常害怕,只有阿姨批评他,他才会哭,哭就很伤心不般孩子要牛。次他哭了,不管谁去拉他,他都不理音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。个案问题的成因虽然接受聋儿语训的时间较长有两年,但由于他生性好动顽皮上课注意不集中得不到好的训练效果。虽然平时他和其他孩子交流的时间比较多,但他们都不太会讲话,交流多数用手语,所以不能达到较好的目标。寻求有效的教育对策通过与其玩耍,逐步与他建立起良好的关系,通过正强化来塑造其开口的意识。通过和他玩游戏时和他交流并鼓励他开口说话,只要对聋哑儿童的个案研究报告网友投稿自信心,从而得到积极的强化,让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做,所以学习说话很难成为他的内在学习动机,因此我们现在只能通过外在动机如强化激励等来促使他们更好的学习,等他们懂事后就会变成内在动机的。追踪评估阶段经过天的追踪辅导和观察,他从开始和我的关系存在着这样个过程陌生依恋适度亲密关系逃避。我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话情,他不想同伴取笑他,在平日里他太强势了,几乎所以孩子都被他惹哭过的,他从来不哭的。所以他心理有个挣扎的过程,需要较长的时间调整自己的心态,其实岁的孩子已经不小了,什么都懂了。对聋哑儿童的个案研究报告网友投稿。其他原因。有几天我的身体状况不是很好,受不了他这么的折腾,有时会对他说我很累了要坐着休息会儿让他找别人去玩,如果多几次这样的情况那么他下次就为了避免受挫不会来找较模糊,而且他们都是聋哑儿童,他们的学习都要比正常儿童慢拍,对他们的要求也不能太高。特别是赵亮,他个性活泼好动,很少能静下心来做事情,注意力最多只能集中分钟左右,除非他很喜欢做的事情他才能静下来做。针对这特点,我都通过对他感兴趣方面入手,在和他玩的过程中让他说些简单的词语,如让他说自己的名字或在玩皮球正开心是让他说皮球等等。同时我对他的小小的进步都要给予积极的反馈来增强其上还是笑眯眯的,不过他经常是这个表情就算批评他也是这个表情的,所以我不知道他到底是什么意思。后来,他就随便拉了我的个队友让她交他数学画画。我去拉他,他不理我好象在有意气我样,用得意的眼神告诉我我已经失宠了。赵亮的安静。哭后很久都是个人沉默之前很少看到赵亮哭,因为他脸皮很厚,别人批评他,他总是对他嬉皮笑脸的使我们有火也发不出。他见了老师也是这样,唯有见了阿姨非常害怕,只有阿也真的不想失去他。变得很听话了,我带他去寝室午睡他微笑的示意让我和他起睡,我向他说明了我等他午睡后再过来带他玩,他变自己乖乖的去睡觉了,还望着门口的我微笑的对我挥挥手说再见。面对这幕我很高兴觉得真的不可思议,不过事情好象都不象我们意料的那样,赵亮的第个转变使我有点伤心。我很有挫败感,间隔了天好象有点生疏,虽然进门赵亮还是主动拉我的手,不过我没有先前的感觉了,之后他把我带到姨批评他,他才会哭,哭就很伤心不般孩子要牛。次他哭了,不管谁去拉他,他都不理,哭了好长段时间后不哭了,但还是不想理人,也不想和其他小朋友起去玩,就个人坐在那里象在反思样。这对他来说也是个生活事件的打击,我们从以下几个方面可以看出他觉得在大家面前哭了是很丢脸的事情。赵亮很要面子,总希望给别人流下好印象,他总想是所有孩子中最受注目的个。但他知道因哭而使别人注意他是很没面子的事赵亮真的很顽皮,经常去惹其他小朋友,当我批评他的时候他总是朝我笑,我也不知道他是不明白我的意思还是他耍赖皮,不过听老师说他以前经常耍赖皮的。这样我就狠不下心来不理他,可能我真的被他征服了把,我可能潜意识里怕失宠吧。我怕这样建立起来的关系就被我的严厉管教给毁掉了,不过为了孩子好我还是狠下心来训练他,当他在次欺负小伙伴时阿姨批评了他而有的不到我的保护,他终于哭了,哭得很伤心我他说皮球等等。同时我对他的小小的进步都要给予积极的反馈来增强其自信心,从而得到积极的强化,让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做,所以学习说话很难成为他的内在学习动机,因此我们现在只能通过外在动机如强化激励等来促使他们更好的学习,等他们懂事后就会变成内在动机的。追踪评估阶段经过天的追踪辅导和观察,他从开始和我的关系存在着这样个过程陌生依恋适度亲密关。这可能是和父母以前对孩子过分亲昵,且喜欢用身体接触的方式来表达对孩子的关爱有关。况且赵亮在家倍受父母的疼爱,因为是第个了什么会更加宠爱,父母会尽最大的努力来满足他的需求,可能更多的是身体接触来表达的。孩子喜欢攀比,赵亮告诉同伴们我是属于他个人的而自豪。他告诉同伴我是属于他个人的,别人碰我就需要他的同意,因为他很爱出风头,很想在大众面前显露自己。因为我能满足他这个欲望,我我了,本来就是在这么短时间里建立起来的关系很快就会淡化的。他喜欢看别人被他欺负的样字。我对他的感情比较深,我可能直想他先前样对我有依恋,我也有种自豪感,所以总是找机会接近他,越这样他越想气我,他就故意在我面前拉了我个队友去,让她教说话而且学得很认真的样子,我有点吃醋他就很开心。这样也是对他的种强化,使他更加不想理我了。因此到现在为止语言恢复不明显,只能读写的数字和读汉语拼姨批评他,他才会哭,哭就很伤心不般孩子要牛。次他哭了,不管谁去拉他,他都不理,哭了好长段时间后不哭了,但还是不想理人,也不想和其他小朋友起去玩,就个人坐在那里象在反思样。这对他来说也是个生活事件的打击,我们从以下几个方面可以看出他觉得在大家面前哭了是很丢脸的事情。赵亮很要面子,总希望给别人流下好印象,他总想是所有孩子中最受注目的个。但他知道因哭而使别人注意他是很没面子的事自信心,从而得到积极的强化,让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做,所以学习说话很难成为他的内在学习动机,因此我们现在只能通过外在动机如强化激励等来促使他们更好的学习,等他们懂事后就会变成内在动机的。追踪评估阶段经过天的追踪辅导和观察,他从开始和我的关系存在着这样个过程陌生依恋适度亲密关系逃避。我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话过他确实是众人关注的焦点,我们每个去过哪儿的队员都对他留下深刻的印象。我也不知道为什么他就是不理我了,我去拉他的手他就打掉我的手,虽然脸上还是笑眯眯的,不过他经常是这个表情就算批评他也是这个表情的,所以我不知道他到底是什么意思。后来,他就随便拉了我的个队友让她交他数学画画。我去拉他,他不理我好象在有意气我样,用得意的眼神告诉我我已经失宠了。指导阶段岁的孩子,对学习这概念比对聋哑儿童的个案研究报告网友投稿系逃避。我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话,他感觉到我对他的尊重。之后我会偶尔轻抚下他的头,蹲下来和他近距离的说话,慢慢地发现他就认定我了,刚开始玩会儿就回来找我,后来几乎和我形影不离,总是牵着我的手不放,如果有的小朋友过来拉我的手,他马上会过来不许他牵我的手,并且把别的小朋友的手打掉。就这样他对我产生了依恋,正在我对这种依恋关系有点担心时事情发生了转自信心,从而得到积极的强化,让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做,所以学习说话很难成为他的内在学习动机,因此我们现在只能通过外在动机如强化激励等来促使他们更好的学习,等他们懂事后就会变成内在动机的。追踪评估阶段经过天的追踪辅导和观察,他从开始和我的关系存在着这样个过程陌生依恋适度亲密关系逃避。我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话童的个案研究报告网友投稿。指导阶段岁的孩子,对学习这概念比较模糊,而且他们都是聋哑儿童,他们的学习都要比正常儿童慢拍,对他们的要求也不能太高。特别是赵亮,他个性活泼好动,很少能静下心来做事情,注意力最多只能集中分钟左右,除非他很喜欢做的事情他才能静下来做。针对这特点,我都通过对他感兴趣方面入手,在和他玩的过程中让他说些简单的词语,如让他说自己的名字或在玩皮球正开心是让。其实不是这样的,他在吃饭前洗完手就用湿手来闪我眼睛,不过不象先前那样总是拉着我的手不放了,那时我又感受到了欣慰,我感觉我没有失去他,他也真的不想失去他。变得很听话了,我带他去寝室午睡他微笑的示意让我和他起睡,我向他说明了我等他午睡后再过来带他玩,他变自己乖乖的去睡觉了,还望着门口的我微笑的对我挥挥手说再见。面对这幕我很高兴觉得真的不可思议,不过事情好象都不象我们意料的那们对友中没有个是涂指甲油的,只有我个。于是他变拿着我的手和其他对友和他的同伴比较,他就会告诉同伴只有我有这么漂亮的红指甲,而我好象又是他的私有财产,所以他会对我有依恋。过度保护导致孩子过分的依恋行为。赵亮受到我的宠爱,成了大家关注的核心,我会关心他,服从他,有求必应。因为我想和他建立更深层次