，这种物质有特殊气味，但对人体无害。

然后打开瓶盖，请闻到气味的学生举手。

班主任顷刻，许多学生真的举起了手，其实瓶子里只是些蒸馏水象，增强说服的可靠性。

教师的主动沉着坚定幽默和精力充沛，有助于提高说服的表达效果，都会在学生中享有较高的威信。

教师说服学生的动机对说服的有效性有极大的影响，学生知道教师是专门为件事去说服他，效果往往不佳。

如果学生认为教师的说服是真诚的，完全是为自己着想，就比较容易接受说服而改变态度。

比如学生偶然听见教师在与他人谈论自己，既威信的教师的说服能唤起学生的相应的情感体验，获得学生的敬重和爱戴。

他们的表扬会引起学生的愉悦和自豪感，激发出进步努力的愿望。

他们的批评能唤起学生的悔悟自责和内疚的心情，推动他们下决心去改正缺点和。

教师的说服是否能引起学生态度的改变，能引起什么性质的态度改变，首先取决于教师的感信动机情感和个性等因素。

学生态度的改变与教师的，转弯抹角或者空话连篇千篇律措词不当，学生都可能产生语意的误解或歪曲，甚至断章取义，造成说服的障碍。

有威信的教师之所以能够有效地说服学生，首先是因为学生确信有威信教师的真实性和正确性。

有位心理学家请位学者给学生讲课，他先介绍说，学者是位获得诺贝尔奖金的化学家。

这位化学家说他最近发现了种新的化学物质，这种物质有特殊气味，但对班主任的说服能力及其培养网友投稿提出许多反面的观点和材料，会使学生对反面的观点和材料发生兴趣，不利于形成肯定的态度。

如果学生本来就有反面的观点，或者听了教师的说服后会产生反面观点，教师主动地提出正反面的观点和材料，并用充分的论据证明反面观点是的，会使学生感到教师的公正，增强免疫力，有助于学生形成对正面观点的肯定态度。

当然，教师还应该考虑到自己的说服任务主观的原因。

从客观原因来看，有些教师单纯地为说服而说服，以命令的形式进行，不准学生这样，只准学生那样，引起学生反感，效果适得其反。

个擅长说理的班主任，就比不具有这种能力的人，具备了更加优越的条件，就更有可能教育好学生。

具不善于说理，靠压服过日子的人，是搞不好班级工作的。

长于说理，重在说服人，感召人。

俗语说句话十样说法。

有时，花，独画枝，总要留点天地。

班主任在和学生说理时，应言简意深，善于留下窗口。

让学生自己窥视究竟，在发现的欢乐中接受道理。

切忌猛浇猛灌，我讲你听，味牵着学生鼻子走。

第，教师的有效适宜的说服形式。

心理学的研究告诉我们，如果教师提出自己的观点之后，学生不会产生相反的观点，教师只提出正面的观点和材料有助于学生形成肯定的态度。

在这种情况。

讲话要有哲理有感情有趣味有新意。

班主任的说服能力及其培养网友投稿。

最后是情感障碍。

学生的情感反应过于强烈或过于冷漠都会导致说服障碍。

说服中的意义障碍，主要是情感障碍。

在这种情况下，学生明明知道教师的说服是有道理的，就是顶牛，不接受教师的意见，拒绝改变自己的态度。

学生的情感障碍主要有激情性的情感障碍和疲软性的情感障碍两种，激发出进步努力的愿望。

他们的批评能唤起学生的悔悟自责和内疚的心情，推动他们下决心去改正缺点和。

教师的说服并不总是有效的，由于主观和客观因素的影响，经常会产生说服的障碍。

首先是语言障碍。

教师的说服般是通过传递语言文字信息而实现的。

如果教师的语言表达含糊不清，转弯抹角或者空话连篇千篇律措词不当，学生都可能产生语意的误解或。

有的学生被教师叫到办公室谈话，与教师大吵大闹，公开顶牛，这是激情性情感障碍。

而有的学生对教师的说服臵之不理，在班会活动时，只管做自己的作业或看课外书，这是疲软性情感障碍。

目前学生中比较普遍的逆反心理，实质上就是上述大障碍的表现。

所谓逆反心理就是学生接受说服后，其态度反而向着相反的方向变化。

逆反心理的产生，既有客观的原因，又有威信的教师之所以能够有效地说服学生，首先是因为学生确信有威信教师的真实性和正确性。

有位心理学家请位学者给学生讲课，他先介绍说，学者是位获得诺贝尔奖金的化学家。

这位化学家说他最近发现了种新的化学物质，这种物质有特殊气味，但对人体无害。

然后打开瓶盖，请闻到气味的学生举手。

班主任顷刻，许多学生真的举起了手，其实瓶子里只是些蒸馏水出个卫生方面的小要求，希望每个学生认真参加大扫除，把卫生流动红旗夺过来。

然后又激励全班学生积极参加体育锻炼，大家齐心协力，争取在校运动会上夺魁。

随着这些小目标的个个实现，班级内聚力迅速增强。

最后，又要求全班学生端正学生态度勤奋学习，从而把全校闻名的乱班转变为全校先进的班级集体。

如果急于求成，开始就提出过高的要求，不难以改变学分，把最重要的论点论据安排在说服的开头或结尾部分。

把自己的正面论点放在开头提出，反面观点放在说服的中间部分，说服结束前再强调自己的正面观点和材料，容易使说服的开头部分具有吸引力，产生首因效应。

结束部分具有感染力，发生近因效应。

教师的说服内容，有些主要是以理服人，有些则主要是以情动人。

说服内容的情绪因素对态度改变虽然有强烈的影种思想，这么说对方就愿意听那样说，对方就听不进去。

因此，要做好班主任工作，就要提高说理的艺术性。

讲话要有哲理有感情有趣味有新意。

班主任的说服能力及其培养网友投稿。

教师的说服并不总是有效的，由于主观和客观因素的影响，经常会产生说服的障碍。

首先是语言障碍。

教师的说服般是通过传递语言文字信息而实现的。

如果教师的语言表达含糊不。

有的学生被教师叫到办公室谈话，与教师大吵大闹，公开顶牛，这是激情性情感障碍。

而有的学生对教师的说服臵之不理，在班会活动时，只管做自己的作业或看课外书，这是疲软性情感障碍。

目前学生中比较普遍的逆反心理，实质上就是上述大障碍的表现。

所谓逆反心理就是学生接受说服后，其态度反而向着相反的方向变化。

逆反心理的产生，既有客观的原因，又提出许多反面的观点和材料，会使学生对反面的观点和材料发生兴趣，不利于形成肯定的态度。

如果学生本来就有反面的观点，或者听了教师的说服后会产生反面观点，教师主动地提出正反面的观点和材料，并用充分的论据证明反面观点是的，会使学生感到教师的公正，增强免疫力，有助于学生形成对正面观点的肯定态度。

当然，教师还应该考虑到自己的说服任务管其中的原因有多方面的，但是，关键在于你的谈话是否入情入理。

其次，要因人施教。

学生的身心发展存在着定差异，这是客观存在的。

在思想教育过程中，班主任必须区别对待，采用多种方法对症下药。

这样才能牵人以心。

倘若不看对象，不顾实际，千人腔，失去个性，说理就会失去任何艺术性。

第，要启人以思。

思想教育工作，贵在激起学生的思考，犹如画家画班主任的说服能力及其培养网友投稿原先的态度，反而会产生对立情绪教师的说服是否能引起学生态度的改变，能引起什么性质的态度改变，首先取决于教师的感信动机情感和个性等因素。

学生态度的改变与教师的威信有直接的关系。

教师的威信高，说服的效果就好教师的威信低，说服的效果就差。

威信是教师所具有的种学生感到尊严而信服的精神感召力量。

班主任的说服能力及其培养网友投稿提出许多反面的观点和材料，会使学生对反面的观点和材料发生兴趣，不利于形成肯定的态度。

如果学生本来就有反面的观点，或者听了教师的说服后会产生反面观点，教师主动地提出正反面的观点和材料，并用充分的论据证明反面观点是的，会使学生感到教师的公正，增强免疫力，有助于学生形成对正面观点的肯定态度。

当然，教师还应该考虑到自己的说服任务说服开始时，应加强情绪感染，以利于学生引起兴趣，然后再用充足的材料进行说理论证，会产生长期的效果。

另外，改变人的态度不能操之过急，只有逐步提出要求，不断缩小说服者和被说服者之间有态度差距，才会比较容易接受要求而改变态度。

这种得寸进尺效应在班主任的说服技巧中是必须常用的。

个班级集体涣散，学生学习不努力，成绩差。

班主任首先向学生话说，亲其师，信其道，情通理达。

热爱学生的教师，学生总认为教师的说服是为了自己进步。

容易产生肯定的倾向，并转化为实际行动，即使言辞尖锐，也会被认为出于真诚关怀而谅解。

有的心理学家研究发现，教师在向学生阐述自己的基本观点之前，先介绍些与主题有关的与学生观点致的意见，使学生感到教师与自己有共同语言，把教师看成自己人，产生情绪共鸣响，但影响往往不能持久，而说服内容的理智因素影响则相当长久。

因此，如果教师期望说服产生立竿见影的功效，应该加强说服的情感因素。

若要收到长期的说服效果，则应运用充分说理的理智手段。

如果教师期望低年级学生改变态度，富于情绪色彩和引人入胜的内容比较有效。

而期望高年级学生改变态度，充分说理逻辑性强的内容有更大的影响力。

对于般学生来说。

有的学生被教师叫到办公室谈话，与教师大吵大闹，公开顶牛，这是激情性情感障碍。

而有的学生对教师的说服臵之不理，在班会活动时，只管做自己的作业或看课外书，这是疲软性情感障碍。

目前学生中比较普遍的逆反心理，实质上就是上述大障碍的表现。

所谓逆反心理就是学生接受说服后，其态度反而向着相反的方向变化。

逆反心理的产生，既有客观的原因，又如果说服的任务是解决当务之急的问题，只提出正面的观点和材料比较有效，若在这时提出反面的观点和材料，反而使学生怀疑正面观点，延长作出正确反应的时间。

如果说服的任务是培养学生的长期稳定的态度和坚定的信念，提出正反两方面的观点和材料比较有利。

说服信息的开始部分和结尾部分对学生态度的改变影响强烈。

教师应该精心安排说服的开始部分和结尾花，独画枝，总要留点天地。

班主任在和学生说理时，应言简意深，善于留下窗口。

让学生自己窥视究竟，在发现的欢乐中接受道理。

切忌猛浇猛灌，我讲你听，味牵着学生鼻子走。

第，教师的有效适宜的说服形式。

心理学的研究告诉我们，如果教师提出自己的观点之后，学生不会产生相反的观点，教师只提出正面的观点和材料有助于学生形成肯定的态度。

在这种情况水。