主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。

从种意义上说，学生怎样投入与数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。

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联系实际，增强学生的数学意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。

例如学了角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了角形的稳定性。

加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。

知识来源于实践，又指导于实践。

我们生的积极性和主动性，从而取得了很好的教学效果。

教给学生学习方法，让他们学会学习。

引导学生掌握些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的项基本任务。

这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握些基本的学习方法，如实际操作直观感知抽象概括演绎推理迁移类推系统整理知识等数学方神和独立的个性。

例如，在教学‚角形的特性‛时，我先拿出用根木条钉成的角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对角形的特性有了最初步的感性认识。

接着又拿出个平行边形是的框架说‚大家都知道平行边形是容易变形的随手在两对角拉动几下，现在我在它的两个对角钉上根木条，谁再来拉拉看‛学生还是拉不动，我问‚为什么又拉不动呢‛在变化对比的情景中，小学数学教学札记网友投稿果。

比如，位教师在教学数数前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，就设计了自我介绍的活动，介绍内容必须包括家里有几口人这样，就把学习的数数的知识孕伏在其中了。

又如，教学高矮时，前天，这位教师对学生说明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些学生回家后就认真观察比较，无形中就把高矮的知识渗透在生活实际中了。

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学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。

创设情境，培养学生解决实际问题的能力学生掌握了项数学知识后，可以有意识地创设些把所学知识运用到生活实际中的情境。

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联系实际，增强学生的数学照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的经验。

密切数学与生活的联系，让学生在生活中感受数学数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。

在教学中，教师要始终拓展学生认识数学发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，可以让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中将会收到事半功倍的效学生把所学知识运用于实际的能力。

知识来源于实践，又指导于实践。

我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。

这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，在学习了米厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。

如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的经验。

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学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高平均体重平均年龄，全校各班的平均人数教师平均年龄，附近菜场蔬菜的平均提倡合作交流，让学生在讨论中学习数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程。

好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。

从种意义上说，学生怎样投入与数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。

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让学生充分参与学习。

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。

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教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。

通过同学间的相互交流，不仅使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。

合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利小学数学教学札记网友投稿列的。

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数学‚是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

‛因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与‚数学现实‛有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中些常识性数据。

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学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高平均体重平均年龄，全校各班的平均人数教师平均年龄，附近菜场蔬菜的平均呈现都注意体现儿童已有的经验和兴趣，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。

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大家看，这是班的教室，这个教室布置得有什么规律呢老师边说边把教学立体图挂在黑板上，经过短暂时间的观察，双双小手举了起来，这个说灯笼照顾学生的个别差异，使每个学生获得