知识涉及较少且也没有很好地融入到体育理论教学中。大学生体育理论素养方面存在的不足与缺失，也导致很多大学生在运动实践中常常是知其然不知其所以然，且制约了大学生终身体育行为与健康管理能力的形成。显然，这是高校体育课程教学中的明显短板，更是高校体育课程严出把关的个重要方面。年月国务院办公厅出台健康中国行动年文件明确提出了学生健康促进行动，将学生健康理论知识急救知识，特别是心肺复苏技能知识要纳入考试内容，并作为毕业考核重要指标。在此背景下，首先，高校要进步加强体育理论课程的教材建设，在教学过程中，应特别注重体育健康保健心肺复苏体能评价体育道德文明等体育知识为内容的理论讲授其次，发挥网络及其他媒体对相关体育知识的更新与推送，并利用现代网络媒体的优势让体育理论课教学更加清晰形象生动，进而化解体育教师在理论讲授方面的不足以及学生学习兴趣效。就问责的影响而言，无论是指向校长教学管理部门的问责，还是直指体育教师的问责，最终均会转化为对教师工作的实际要求。高校上级主管部门对于高校责任人，尤其是作为统领着学校体育工作的校长，可以通过问责机制有效强化其学校体育政策与法规执行的意识，并将政策制度的落实与推动情况纳入校长个人任职考核中，促使校长以认真严肃的态度，不折不扣地落实好高校体育工作。其次，高校教学主管部门要强化体育课程严出制度的执行与督导。诸如对部分体育教师所存在水课水测水考的行为，要严于问责。很显然，这系列政策与法规表明了国家赋予了高校体育教育严出的尚方宝剑与法制环境。此外，目前的中考体育制度依靠严格公开公正的严考机制在促进学生身体素质打好运动能力基础方面发挥出了体育教育严出实验田的效果与作用。事实证明这要比体育教师班主任家长更能有效督促和激发学生体育学习的热情，为我们探索高校体育课程严出提供了制度与实践依据。我国高校体育课程严出的历史借鉴。回顾我国高校体育教育严出的历史，体上报数据进行抽查复核，抽查数据与上报数据的致性比例，高校仅为，这反映出高校对国家所规定的体育考核工作的不严肃不严格水分大。在这样宽而不严现实面前，学生很难有体育课程学习的压力，更谈不上体育学科核心素养的培养。高校体育课程对培育学生发展核心素养具有独特的学科价值。中国学生发展核心素养是以全面发展的人为核心，旨在培育学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是个跨学科性质的宏观表述，与各学科课程衔接是密不可分的，这已经成为高校人才培养的共识，其中高校体育学科核心素养具有其他学科素养不可取代的独特价值。启用问责与监督机制，严把高校体育课程严出制度执行关。当前我国许多学校体育政策与法规执行失灵，难于转化为实效，其中原因之是上级主管部门在监管和督导方面难以发挥有效作用，且缺乏定的强制力与威慑力所致。对此，高校上级主管部门对高校体育工作启用强有力的问责与监督机制，对高校体育课程严出制度的有效推进与实施十分必要。首的育人成效也应是最好的。然而，国家体育总局和北京体育大学联合编撰的中国青少年体育发展报告多项身体素质检测显示，大学生身体素质整体不如中学生，我国学生群体的体质健康短板已经上移至大学生群体。这反映出现阶段我国高校体育课程在干预大学生体质健康的质量和效果方面依然是乏善可陈，更勿用说运动技能的传承与终身运动意识的培养等。目前高校体育课程教学内容与质量存在诸多问题。诸如那些以速度耐力力量及协调性较强的田径和体操等教学内容基本难以从高校体育教学大纲与体育课中寻到踪影而有些体育课程教学目标与要求的落实显得过于宽松和随意，以至于被人戏称为无课堂，即无运动量无战术无比赛，根本起不到增强体质掌握运动技能培养体育品格的效用。而以校园体育竞赛与体育社团活动为主的大学生课外体育锻炼，作为高校体育课程的有效延伸，虽然形式多样，但学生参与率普遍较低，且对参加体育锻炼的时间次数强度及量上缺乏有效的保证与监管，因此学生的团队精神规则意识意志品质等方面很难得到有效培育。另，启用好问责机制。问责是我国重大社会问题治理的必要手段之，如我国环保扶贫等重大而复杂的社会问题，现有的实践证明问责起到了很好成效。就问责的影响而言，无论是指向校长教学管理部门的问责，还是直指体育教师的问责，最终均会转化为对教师工作的实际要求。高校上级主管部门对于高校责任人，尤其是作为统领着学校体育工作的校长，可以通过问责机制有效强化其学校体育政策与法规执行的意识，并将政策制度的落实与推动情况纳入校长个人任职考核中，促使校长以认真严肃的态度，不折不扣地落实好高校体育工作。其次，高校教学主管部门要强化体育课程严出制度与作用。事实证明这要比体育教师班主任家长更能有效督促和激发学生体育学习的热情，为我们探索高校体育课程严出提供了制度与实践依据。我国高校体育课程严出的历史借鉴。回顾我国高校体育教育严出的历史，体育课程严出曾对大学的治学与人才培养发挥过积极的作用。张伯苓可谓是我国教育界推行体育教育严出的代表人物，他认为教育里没有了体育，教育就不完全。在他任南开大学校长之际，就曾严格规定每个毕业班学生的体育课程成绩须达到规定标准才能准许毕业。如今，南开大学首开全国高校之先河，从年起为达到本校体育教育规定的学生颁发了由校长签发的与毕业证书学位证书同等重要的体质健康证书，体育学科地位再次在南开大学得到提升和重视，这度引起了教育界体育界及主流媒体的关注。时任浙江大学校长竺可健康状况下降，这跟他们在大学阶段忽略和缺乏体育健康理论知识有很大的关系。目前，尽管高校体育文件规定每学期体育课必须安排学时的理论课，但是从高校体育教学实际情况来看，用来提高大学生体育理论素养的理论课并没有得到人们普遍的重视，尤其在体育保健健身处方急救技能体能评价体育道德素养等理论方面的知识涉及较少且也没有很好地融入到体育理论教学中。大学生体育理论素养方面存在的不足与缺失，也导致很多大学生在运动实践中常常是知其然不知其所以然，且制约了大学生终身体育行为与健康管理能力的形成。显然，这是高校体育课程教学中的明显短板，更是高校体育课程严出把关的个重要方面。年月国务院办公厅出台健康中国行动年文件明确提出了学生健康促进行动，将学生健康理论知识急救知识，特别是心肺复苏技能知识要纳入考试内容，并作为毕业考核重要指标。在此背景下，首先，高校要进步加强体育理论课程的教材建设，在教学过程中，应特别注重体育健康保健心肺复苏体能评价体育道德文明等体育知识为内容的理论供公信度较高的体育学科学业成绩发挥其在大学生就业录用升学深造的价值认同与选拔功能，这在定程度上会极大地提升高校体育学科的课程地位，同时也为今后高校体育教育严出制度的实施与推进提供最为显著最为持久的驱动力。高校体育课程改革审视及推进路径摘要分析高校体育课程严出取向的必要性，并梳理高校体育课程严出的内涵制度依据及历史借鉴。研究认为，高校体育改革应加强高校体育课程严出的共识与利益协调依托体育技能等级考核标准，严把技能学会关强化课外体育锻炼过程性监测与考核，严把课外体育锻炼效果关强化体育健康理论知识的传授，严把体育理论素养提升关实施教考分离，强化严考机制强化与完善高校体育课程严出的外在驱动力与执行机制。关键词学校体育高校体育课程学生发展核心素养体育学科核心素养历经改革开放余年的快速发展，我国高等教育已经进入大众化发展阶段，高校现行的宽出人才培养机制让很多大学生的学习与生活方式长期处于松散懒的状态。这现状不仅使高校在培育学生发展核心素实施考核，这里可以先把考核评价权从任课教师手中转移出来，让同项目专业教师组以上考核小组来组织实施校内的教考分离。这既可以避免或减少因标准不致而产生不客观不准确不公正的人情分照顾分等考核问题。其次，更要着眼于社会层面的教考分离，也就是对高校体育教学的质量和效果实施走出校门的考核与评价。这里可以借鉴大学英语级的教考分离机制对个人英语能力高校英语教学能力与教学质量所起到的促进作用。高校也可尝试聘请社会第方权威测试机构去承担类似于大学生体质测试体育技能的考核服务，这和目前高校自主考核相比更加公平客观准确高效，更具可信度与权威性。无论校内还是校外的体育课程教考分离对教师和学生都会产生多重的约束作用，方面促使任课教师进步规范教学过程，督促教师更负责任地教授课程并实现持续性的教学改进另方面促使学生进步增强体育学习与锻炼的积极性和压力，即充分认识到无论身体素质提升，还是体育技能的掌握都必须靠自己的勤学苦练才能过关。强化与完善高校体育课程严出的外在驱动高校体育课程改革审视及推进路径参考版.育课程严出曾对大学的治学与人才培养发挥过积极的作用。张伯苓可谓是我国教育界推行体育教育严出的代表人物，他认为教育里没有了体育，教育就不完全。在他任南开大学校长之际，就曾严格规定每个毕业班学生的体育课程成绩须达到规定标准才能准许毕业。如今，南开大学首开全国高校之先河，从年起为达到本校体育教育规定的学生颁发了由校长签发的与毕业证书学位证书同等重要的体质健康证书，体育学科地位再次在南开大学得到提升和重视，这度引起了教育界体育界及主流媒体的关注。时任浙江大学校长竺可桢认为体育课对浙大学生不是无足轻重的，体育课缺课超过限额或考试不及格者必须补修，否则即使其他学分修满也不能毕业。而清华大学从强迫运动到为祖国健康工作十年的号召再到今天游泳不及格不得毕业体育课程严出的校规，无体育，不清华的体育校风至今已坚持了个多世纪。纵观南开大学浙江大学清华大学等高校重视体育崇尚体育的治校理念工作，实际工作经验欠缺，针对这实际情况，如何迅速锤炼成支素质全面经验丰富作风严谨纪律严明的开展工作有计划有重点。我大队定期举行工作例会，总结前期工作的经验和不足，制定后期工作的计划。针对不同时期的不