前数学教育课程都能涵盖这几个方面的教学内容，以活动设计为检验学习成果的主要手段，但因内容多且实践机会少，学生普遍学完后都处于种模糊状态。

为了解决这个问题，本课程试图基于的相关核心内容进行构建分割成其他图形。

第条图形变换包括移动翻转旋转变化等。

解构及重新梳理以上条核心经验，把它们转化成学生更好理解及操作的熟悉各个图形特征利用不同图形组成新的图形，这两者都需要进行图形的移动翻转旋转等操作，从平面图形的学习再到立体图形的学习，通过这样从简到繁的学习过程，教师在实际的教育中能促使幼儿从空间关系上对图形有更好认知，而不仅是停留在图形个体特征上面，为幼儿以后学习更加复杂的几何问题奠定基础。

案例分析法院学报，王幡，吴敏视域下高职院校学前教育专业学生实践能力培养研究长春师范大学学报，作者霍倩文单位江门职业技术学院。

的来源及含义学科教学知识，这概念最早是舒尔曼在年美国教育研究协会的年会主席报告中提出的。

高职学前数学教育课程构建探究参考版。

教学实施。

讲解法讲解法是课堂常用的教学方法，也是不可避免用到的种方法，只是般会结合案例验模块的相关教具进行有依据地分析并提出改进方案。

选择名幼儿，记录分析幼儿是不断活动和变化发展的，要快速分析幼儿所处的数学水平必须要对核心经验和发展轨迹烂熟于心。

另外，学生可以先进行预观察，预估幼儿天主要在哪些地方和哪些幼儿活动，主要从事的活动有哪些。

学生可以进班时看看幼儿的日活动表，及时做出适合自己的观察计划，结合拍照文字记录等方式对幼儿进行综合性分析，得出最终结论，并根据结论提出能够促进幼儿最近发展高职学前数学教育课程构建探究参考版儿园必不可少的活动，为了适应其需求，学生也要进行该活动的组织实践，在设计与组织的过程中学生能够真正运用知识并要灵活应变，要求会更高，考察更有综合性让学生能更深刻体会教学的过程，领会关于教学的知识。

参考文献黄瑾，田方学前儿童数学学习与发展核心经验南京南京师范大学出版社，宋丽平模拟教学在高职学前儿童语言教育活动设计与指导课程教学中的应用烟台职业学院学报，王幡，吴敏视域下高职院校学前教育专业学生实示。

学生通过活动设计可以把相关的核心经验和视频案例中所看到的教学方法结合到活动中，并在书写和修改活动的过程进步理清思路，为下步展示做好准备。

展示的过程中学生能够进步检测活动效果，学生在教师分析下进行进步反思从而深化所学知识现大部分高职院校学前教育专业都设有实训基地，安排学生进行见习或实习，课程利用这样的资源安排学生进行任务学习，对课堂知识进行实践反思再实践的循环。

学前教育专业在人才培养过程中，应该儿，记录分析幼儿是不断活动和变化发展的，要快速分析幼儿所处的数学水平必须要对核心经验和发展轨迹烂熟于心。

另外，学生可以先进行预观察，预估幼儿天主要在哪些地方和哪些幼儿活动，主要从事的活动有哪些。

学生可以进班时看看幼儿的日活动表，及时做出适合自己的观察计划，结合拍照文字记录等方式对幼儿进行综合性分析，得出最终结论，并根据结论提出能够促进幼儿最近发展区的策略方案。

组织次集体教学活动，实践操作集体教学活动是面，为幼儿以后学习更加复杂的几何问题奠定基础。

案例分析法每个核心经验模块都有相对应的视频案例，能够让学生更直观地了解到幼儿园如何进行数学教育活动，通过观看初步了解关于教学的知识，观看后对活动进行分解分析，以集体教学活动为例，般幼儿园数学活动基本设计思路为知识讲解操作练习总结操作练习知识点总结，或者知识讲解操作练习总结深入讲解难度增加操作练习总结知识点总结，学生根据这样的思路分析活动对应的环用的教学方法，也是不可避免用到的种方法，只是般会结合案例实验操作等让讲解变得更加有效，而本课程的讲解法会更着重给学生解释每个模块核心经验的逻辑关系。

尽管每条核心经验都清晰列出，但是内在的逻辑并不能眼看见，因此学生并不能很好理解，因此会添加些例子进行更为生动的解释，对每个模块的核心经验进行逻辑梳理，帮助学生理解吸收。

现以图形的条核心经验为例，陈述本课程讲解法的具体操作。

第条对图形特征的分析和比较可以帮助节，具体分析各个环节所采用的教学方法设计亮点，学生通过自主分析能够更有效理解关于教学方法和教学过程的知识，能够在自主设计活动时掌握更大的主动权。

课堂模拟教学模拟教学即根据教师的要求，学生自行设计教育教学活动方案，通过扮演幼儿教师和幼儿，模拟幼儿园教学情景，开展模拟教学演练，培养学生课堂教学能力的种训练方式。

课堂模拟教学是学生基于教师对理论知识的讲解师生共同对案例视频的讨论与分析后自行组织设计活动并模拟基于的高职学前数学教育课程构建意图高职学前数学教育是门学前教育专业的核心课程，课程要求学生掌握学前数学的活动目标内容设计组织与评价，学生通过课程学习能够初步独立承担学前数学教育的相关任务。

般的高职学前数学教育课程都能涵盖这几个方面的教学内容，以活动设计为检验学习成果的主要手段，但因内容多且实践机会少，学生普遍学完后都处于种模糊状态。

为了解决这个问题，本课程试图基于的相关核心内容进行构建快速判断幼儿目前所处的数学水平下个水平是什么如何引导幼儿上升到更高学习水平，从而更有质量地指导幼儿和设计相关活动，做到以幼儿为中心，以幼儿实际情况出发进行数学教育。

信心指导设计组织评价数学活动，拥有专业自信学生往往对自己的活动设计组织和评价等方面因为缺乏锻炼实际参与而缺乏信心，经常在面试见习实习的时候胆怯羞于表达和表现。

因此，学生在达成目标的前提下，在课堂和校外实践中得到更多实操的机会，从不断训练中熟织与评价，学生通过课程学习能够初步独立承担学前数学教育的相关任务。

般的高职学前数学教育课程都能涵盖这几个方面的教学内容，以活动设计为检验学习成果的主要手段，但因内容多且实践机会少，学生普遍学完后都处于种模糊状态。

为了解决这个问题，本课程试图基于的相关核心内容进行构建，帮助学生从学前数学核心经验出发，梳理核心经验的逻辑关系，理清学前儿童数学的各个发展轨迹，使学生能够更加灵活地把控活动目标。

由于学重视学生的培养和提升，在全程渗透相互交融循环往复螺旋上升式实践教学中促使其有效地将与实践体验有机结合，形成实践反思再实践再反思的学习模式，强化的融合度和整合性，促进学生整合性知识和教学实践能力不断提高。

因此，在见习中安排了的分组任务。

记录个年级的数学区，剖析教具合理性相对于观察幼儿和组织活动，教具是静止的，方便学生利用学前数学核心经验和发展轨迹分析幼儿园教具设置的合理性，主要对大核心节，具体分析各个环节所采用的教学方法设计亮点，学生通过自主分析能够更有效理解关于教学方法和教学过程的知识，能够在自主设计活动时掌握更大的主动权。

课堂模拟教学模拟教学即根据教师的要求，学生自行设计教育教学活动方案，通过扮演幼儿教师和幼儿，模拟幼儿园教学情景，开展模拟教学演练，培养学生课堂教学能力的种训练方式。

课堂模拟教学是学生基于教师对理论知识的讲解师生共同对案例视频的讨论与分析后自行组织设计活动并模拟儿园必不可少的活动，为了适应其需求，学生也要进行该活动的组织实践，在设计与组织的过程中学生能够真正运用知识并要灵活应变，要求会更高，考察更有综合性让学生能更深刻体会教学的过程，领会关于教学的知识。

参考文献黄瑾，田方学前儿童数学学习与发展核心经验南京南京师范大学出版社，宋丽平模拟教学在高职学前儿童语言教育活动设计与指导课程教学中的应用烟台职业学院学报，王幡，吴敏视域下高职院校学前教育专业学生实上升式实践教学中促使其有效地将与实践体验有机结合，形成实践反思再实践再反思的学习模式，强化的融合度和整合性，促进学生整合性知识和教学实践能力不断提高。

因此，在见习中安排了的分组任务。

记录个年级的数学区，剖析教具合理性相对于观察幼儿和组织活动，教具是静止的，方便学生利用学前数学核心经验和发展轨迹分析幼儿园教具设置的合理性，主要对大核心经验模块的相关教具进行有依据地分析并提出改进方案。

选择名幼高职学前数学教育课程构建探究参考版且找到自信，同时也能更快进入实习和工作的状态，为用人单位所用。

高职学前数学教育课程构建探究参考版。

由于学前教育不强调学科之分，但有领域之分，因此在学前教育界称为领域教学知识而即为数学领域教学知识。

关于的命题包括个组成部分有关学科内容的知识有关学习者的知识有关教学过程的知识。

本文就以这个核心部分尝试对课程进行构儿园必不可少的活动，为了适应其需求，学生也要进行该活动的组织实践，在设计与组织的过程中学生能够真正运用知识并要灵活应变，要求会更高，考察更有综合性让学生能更深刻体会教学的过程，领会关于教学的知识。

参考文献黄瑾，田方学前儿童数学学习与发展核心经验南京南京师范大学出版社，宋丽平模拟教学在高职学前儿童语言教育活动设计与指导课程教学中的应用烟台职业学院学报，王幡，吴敏视域下高职院校学前教育专业学生实主要围绕大核心经验进行讲解，这是有关学科内容的知识，另外还有有关学习者的知识，具体以幼儿数学学习发展轨迹的内容呈现并讲解，辅以案例分析校外见习对幼儿的观察和幼儿园数学区角的分析，理解并掌握以上两部分知识。

而有关教学过程的知识，除了教师讲解外，还会通过课堂模拟教学和校外见习的活动组织进行学习，务必要让学生做到做中学，熟悉和掌握教学过程的知识。

的类知识理解和掌握了核心经验和幼儿数学发展轨迹之后，能分析能够更有效理解关于教学方法和教学过程的知识，能够在自主设计活动时掌握更大的主动权。

课堂模拟教学模拟教学即根据教师的要求，学生自行设计教育教学活动方案，通过扮演幼儿教师和幼儿，模拟幼儿园教学情景，开展模拟教学演练，培养学生课堂教学能力的种训练方式。

课堂模拟教学是学生基于教师对理论知识的讲解师生共同对案例视频的讨论与分析后自行组织设计