准备。出示学习目标设计这板块是因为学习目标对教与学起统帅作用,使学生的学习有明确的方向性。初读课文,整体感知。齐读课文,思考下列问题用简合作中解决疑难。重点理解这个句子,不仅要理解它的表层含义,更要理解它的象征意义中年人的责任重大,既要赡养老代,又要抚养下代,中年人是承上启下的角色,个家庭是这样,个民族个国家也是这样。至此学生才准确把握了作者的思想情感。拓展延伸作者抓住了生活中个平凡的镜头散步,写出了家人之间真挚而深沉的爱,谱写了曲尊老爱幼的赞歌。想想,在你们的身边,有这样尊老爱幼的事例吗？设计意图让学生在平凡的生活中去寻找,去发现,去感受亲情之美,既符合本课的主题,又使学生受到潜移默化的影响,引导学生发现亲情,感受亲情,珍爱亲情。最后,让学生谈学习本课的收获之后,赏听歌曲让爱住我家,让这节课在温馨动人的氛围中结束。散步莫怀戚母亲爱幼我妻子尊老儿子懂事板书设计散步说课稿尊敬的各位评委老师你们好,我今天说的课题是散步。下面我从个方面说这堂课的设计课标与文本关系学情分析教学目标教学重点和难点教法和学法教学过程板书设计评价分析。下面我先来说第个方面课标与文本关系莫怀戚先生所写的这篇文质兼美的散文散步是义务教育课程人教版年级上册第单元的篇自读课文。思考下列问题用简洁的语言概括文章的主要内容。旨在让学生对文本整体感知散步的过程中发生了怎样的事情？结果如何？设计意图此环节要求学生齐读课文后自主学习,培养从文章获取信息及概括事件的能力,在第个问题中要引导学生思考在面对分歧时,‚我‛为什么决定顺从母亲而委屈儿子,从而得出结论在两头不能兼顾时,照顾长辈,因此得知‚我‛的处事原则是‚孝‛,初步感知了作者的情感。品读课文赏析语言找出文中含义深刻的字词句或能打动你的句子品析。学法指导示例‚我的母亲又熬过了个严冬‛既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景,又写出了‚我‛为母亲安然无恙而庆幸的心情。学生在课本上用圈点勾画法作批注。提示写景美的句子细节动人的句子请学生将他们找出的词句读出来并赏析,教师适当指导。感悟语言的对称美预先出示个句子前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子,让学生说说这个句子的特点,最后学生从课文中找出这样的对称的句子齐读。设计意图品味积累语言是本课的重点,语文课程标准中指出要感受作品中人物的形象和优美的语言,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让学生在圈点勾最后进行小结无论是举轻若重还是举重若轻,关键要注意场合,把握分寸,得体是前提,在这个基础上,再追求个性化表达,形成自己特色风格。然后,我出示北京申奥时何振梁先生席话让学生课后去仔细品味语言得体精妙。比较验证发现在课文后面有篇题为代短文,主题与散步相近,又有差异,情节差别较大,语言风格也各有千秋。可让学生进行比较阅读,验证发现,探讨哪个故事更感动？并说说理由。阅读是个性化行为,‚感动‛这种情感更是个性化,因此鼓励学生言之成理即可。这项任务如果来不及在课上完成话,就作为项研究性作业,向课外拓展,深入探究。反思与小结在反思与小结这个环节,我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后收获和启示。设计这样个空白点,不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识,同时也培养了学生良好学习习惯。然后我进行总结,并播放歌曲常回家看看,师生齐唱。这样,再次把课堂气氛推向高潮,增强学生情感体验。作业布臵我根据本课教学重点,布臵了两个作业老师建议大家把带回家和爸爸妈妈起读,也许会有更多收获。我认为与父母共读,亦是多角度阅读种形式。《散步》说课稿【说课稿《散步《散步》说课稿【说课稿《散步》说课稿模版】doc分的时间,让学生深入到文本中去,理解文本品味语言而不要流于形式。检查阅读效果屏幕显示A散步的人有哪些?B散步的季节呢?C散步的地点?D散步中发生了什么事情?E结果如何?问题宜简单,学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些,也是让不同程度的学生拉近距离,为下步的学习活动提供个共同的平台。研读课文探究主旨你说说这家子口人中,谁的权力最大,谁有真正的决定权？同学们以小组为单位从以下个方面进行讨论‚我‛听母亲的母亲听孙儿的妻子听‚我‚的儿子听‚我‛的那么究竟听谁的呢？由‚爱‛决定,这个‚爱‛,对长辈来说,是‚爱幼‛对子女来说,是‚尊老‛。文章最后说‚我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。‛这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲背儿子写得那么郑重其事？请同学们齐读课文最后段,体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位,互相交流探讨下说说你对这段话的理解。‚我‛背的是母亲,妻子背的是儿子。母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的代人紧紧连接在起,构成了生命的整体要特点举轻若重。学生经过自主探究,发现本文用词句式不同寻常,切入到本课主要目标通过语言探究,品味课文深长意味。同时教师在适当时候可进行归纳,帮助学生把对具体内容推敲上升到理性认识。自主探究,小组合作在前面学生自己阅读发现基础上,分人小组合作,圈画后面几节文字中体现‚举轻若重‛句式与词语,进步探究语言。这样,小组活动,师生互动。然后,每个小组派代表与全班交流,可选择个句子或个词语。本文运用‚举轻若重‛方法词语和句式很多。在探讨这些词语时,主要是要分析这些词语是如何‚举轻若重‛,是如何把小事看成很大。我在交流中适当引导,同时创设问题情境引发学生思考,培养他们发散思维,渗透情感教育。提出‚母亲和儿子两人意见不统,为什么要用分歧这么大词？‛等问题。学生围绕问题思考讨论发表见解,体会意境,逐步领悟做人道理,得到情感熏陶。在探讨中‚举轻若重‛句式时,我注重锻炼学生寻找关键语句理解课文主旨能力,通过学生自主探究,交流合作,最终挖掘出课文主旨,充分体现学生在学习过程中主体地位。如文中体现主旨句话‚我母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重儿后引导学生通过自主合作探究的学习方式,抓住关键语句精读课文,深入思索,反复咀嚼,领悟课文深长的意味,提高学生的思维能力,培养尊老爱幼的思想感情。在学习时,我认为要充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人。说教学过程如何导入结合日常生活,引入学习。出示问题你们家人经常起散步吗？散步过程中发生过什么有趣的事情?请两位同学讲述经历,与大家共享。新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的,以学生现有的生活积累为学习的前提,引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力,给新的学习构筑起合适的背景,奠定教材与生活,作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础,有利于新知的学习。出示目标据有关人士分析,有明确目标的学习与目标不明确的学习,效果相差倍,设计这步的原因是对教与学起统帅作用,使学生的学习有明确的方向性。朗读课文,整体感知听课文录音,初步体会文章的语言美情感美。轻声地朗读课文,熟悉课文的内容。‚听‛和‚读‛是学生接触课文的开始,也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以,在这过程教师要给予学生充重要阶段,他们主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主合作探究学习能力。但同时缺乏良好观察生活品质,对生活缺少体验,对散文知识了解知之甚少,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导,许多学生没有形成正确家庭道德伦理准则。因此,我通过引导学生去自读自悟,运用自主探究方法学习,通过朗读圈画质疑小组讨论比较研究与拓展强化,从中对散文有初步了解和鉴赏体会课文浓浓亲情,并从中感悟出正确家庭伦理道德准则。教学目标知识与能力目标整体感知课文继续练习朗读和圈点勾画,积累语言锻炼理解能力和表达能力发展思维能力和想象能力。过程与方法目标抓住关键语句精读课文,自主合作探究,领悟课文深长意味。同时借鉴举轻若重以小见大写法。情感态度价值观目标感受字里行间亲情与责任感,形成尊老爱幼珍爱亲情珍爱生命思想感情。教学重难点教学重点品味语言举轻若重特点,感受课文浓浓亲情,学习表达生活之美。教学难点如何组织小组活动,寻找典型词句,体会语言举轻若重特点和课文深长意味,初步学会运用举轻若重写法。教学过程唤起学生对现实生活感受,在朗读品味中感悟,教师作必要的补充和归纳。引导学生掌握些规律性的东西,学会在以后的阅读作文中运用学到的方法去赏析语言,运用语言。再读课文,感悟亲情指名读段。扮演角色,心灵对话。学法指导面对分歧时,‚我‛为什么决定走大路,妻子儿子是怎样想的,母亲为什么改变主意走小路？分角色用话外音的形式将各人心中所想表现出来,不仅要注意文中表现出来的内涵,还要善于结合情景体悟人物心理和性格。这个家中代口人,给你留下了怎样的印象。设计意图语文课程标准中提出在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想像力和创造潜能,所以设计了‚扮演角色,心灵对话‛这环节,让学生走进文本,不仅能找出文中有形的东西,还能发现文本中没有写出来的无形的东西,以锻炼学生的想像及创新思维能力。在谈对人物印象这环节中培养学生的归纳概括能力,让学生感受到正因为这家人尊老爱幼,相互关爱,这个家庭才会如此和谐温暖。齐读最后段,理解最后句话的深刻含义。学法指导注重这句话的象征意义。设计意图语文课程标准中指出,欣赏文学作品要有自己的情感体验,能领悟作品的内涵,让学生在探究合作中解决疑难导入新课首先,我请学生讲述生活中被小事感动过经历,唤起学生对现实生活感受,导入新课。这样导入既与学生交流情感,亦定下课堂基调。同时以学生现有生活积累为学习前提,可锻炼学生积累生活感悟生活能力,达到教材与生活,作者与读者情感上沟通。诵读课文,整体感悟接着让学生通过朗读,整体感悟文本。为了激起学生学习兴趣和求知欲望,我利用学生争强好胜心理,以竞赛形式,并且是与老师竞赛形式强化他们主体意识。学生先推选代表与我进行配乐朗读比赛,由学生进行评判并归纳出本文朗读要求后,再让学生自由读课文,思考家人在散步中发生了什么事？最后是怎么解决？找出散步人时地原因。这样,通过朗读,初步感知了课文内容,学生不知不觉地神游其中,与作者在情感上产生共鸣。师生合作,初步发现在学生初步感知课文内容后,我引导学生把目光投向课文第节,找出并品味这两节中比较‚特别‛词语和句式,如‚我们在田野散步我,我母亲,我妻子和儿子‛这句话,讨论作者为什么要这样表达？这与习惯上表达方式有什么不同？作者为什么在开头郑重其事地推出这样个镜头？这样,通过比较讨论,归纳出本文语言主首先以情景导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情氛围,引起学生的学习兴趣。然后将朗读贯穿于整个课堂中,让学生在朗读品味中去感受亲情美。本文主要写‚我‛这个成年人的感受,学生对课文的理解与感悟会遇到定的困难,因此,必要的点拨显得尤为重要,通过这几种教法与多媒体课件的结合,让学生更好的领悟课文。说学法语文课程标准中要求学生品味作品中富有表现力的语言。所以先让学生熟读课文,整体感知课文内容,然后引导学生通过自主合作探究的学习方式,找出含