出自己的想法。

学生可能否认前面的几种说法，教师随机擦去。

如学生没有否认，则教师引导，现在，它还是把致富的斧头吗教师擦去先前的板书。

小结师正是这把曾经给村民们带来幸福和财富的斧头，如今却毁掉了这切。

正是这把斧头把原本美丽的小村庄，变得什么都没有了，教师板书美丽和什么都没有了师让我们再来读读这个句子什么都没有了所有靠斧头得到的切，包括那些锋利的斧头。

学生观察板书，思考讨论师孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗人小组讨论，教师巡视指导。

全班交流可能出现的情况有如果这把斧头人们不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。

老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难，我觉得我们不应该怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树，你真厉害，能够谷森林等词语。

正确流利有感情地朗读课文。

体会乱砍伐树给人类带来的灾难。

教学重难点教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

教学准备小黑板字词。

课前布置学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况植物与水土流失植物与环境保护等相关知识。

教学安排课时第课时投影插图，导入新课师山谷中，有这样个小村庄，请同学们看看，它给你留下怎样丁怎岸的印象学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。

今云，我们就读读这个小村庄的故事。

出示课题让我们把时光倒回到许多年前开始。

自读课文，完成以下要求把课文读正确流利。

认读生字，指正字音。

森林郁郁葱葱湛蓝甜润盖房裸露扩大栋栋各式各样咆哮应有尽有锋利喘气儿黎明边读边思考小村庄结果怎么样了汇报交流思考的问题。

小结个美丽的小村庄最后在场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢我们下节课探究这个问题。

熟读课文，练习讲述这个故事。

自己练习讲述。

指名讲述。

评价读音的准说吗学生交流。

把握重点，理解课文根据学生交流的感受，筛选出重点句子。

什么都没有了所有靠斧头得到的切，包括那些锋利的斧头。

读句子，联系全文，自由质疑。

师生梳理出主要问题。

联系上下文解疑。

什么都没有了指的是哪些东西没有了有美丽的村庄，有房子家具工具以及所有靠斧头得到的东西师你能闭上眼睛想象下这个小村庄是怎样美丽吗学生交流。

课件演示。

个小村庄的故事教学设计教学设计个小村庄的故事教学设计模版。

教学时间课时教学过程第课时揭示课题板书课题，齐读课题。

指导学生观察图画，根据图画加以想象，说说这篇课文会讲述个怎样的故事。

初读课文学生自由读课文，找出生字画出来并小组解决。

让学生分组，用自己的话把课文所说的故事说说。

质疑问难带者问题再读课文。

整体感悟课文学习第自然段学生自由读第自然段。

试着让学生把这个美丽的小村庄画画，感受小村庄原来的美丽。

再读读，深入感受。

学习第自然段学生自由小声读第自然段说说读懂了什么提出不懂的问题，大家共同解疑学习该段生字设置悬念把第和第个自解还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中说说你从这段指导了什么。

学习第自然段指名读课文去掉还跟原句比较出问题的实质。

找出自己读不懂的句子或词语同桌起想办法解决。

学习最后段读最后段，想想该怎样读好，试试什么都没有了是指没有了没有了没有了还有也没有了。

总结课文有感情地朗读课文读了这篇课文你想说什么巩固本课生字课后扩展以保护绿色家园为主题办个手抄报。

板书设计美丽的小村庄茂密的树林，潺潺的流水锋利的斧头房子家具什么都没有了被咆哮的洪水，不知卷到了何处。

个小村庄的故事教学设计教学目标认识郁澈等个宇，学会林郁等个字。

正确读写山谷森林等词语。

带着问题继续看课文，边读边画，找小伙伴讨论。

带着问题分析课文师那你们都明白了什么出示第段，问哪些词语表示砍的数目非常大间间栋栋应有尽有各种各样指导有感情地朗读。

出示第段，解决第个问题。

裸露是什么意思出示第段。

指名读男生读女生读解决了第个问题。

播放美丽村庄被破坏过程的录象，并小结，照应第段。

师小结村子里住着几十户人家。

家家都个小村庄的故事教学设计教学设计个小村庄的故事教学设计模版时也把对文字的理解推到了新的高度在朗读中体会两个不断，在朗读中理解个变成，在朗读中目睹那没喘气的大雨，在朗读中经历漫长的年年代代和多少年多少代以语言实践为途径，提升文本价值在本课的教学中，我试图让孩子不但关注语言文字，同时也挖掘文字背后的隐藏含义，使学生的心灵和受到语言文字的双重震撼。

我们可以看到，在最后的部分，学生的发言是多元而到位的不是斧头的过错，而是操纵者的村民。

如果我是小村民，我会劝他们少砍多种。

等等，真正地体现了文本的价值含义。

接触新课程已经有两年半了，可以说新课程给我们的孩子带来前所未有的机遇，也给我们教师带来前所未有的挑战。

作为名青年教师，新课程下的我有很多疑惑和彷徨，怎样联结传统和创新，怎样处理预设和生成，怎样和谐工具和人文我想，只要我们不断地思考和探索，这些疑问会在我们的课堂中慢慢地得到解答。

而我此刻最想得到的，是在座各位前辈和专家们能够不吝赐教，给我提出宝贵的意见和建议，再次谢谢大家，个小村庄的故事教学设计相关文章马嵬教学设计猫教学设计假如森林覆盖率与森林的破坏情况植物与水土流失植物与环境保护等相关知识。

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今云，我们就读读这个小村庄的故事。

出示课题让我们把时光倒回到许多年前开始。

自读课文，完成以下要求把课文读正确流利。

认读生字，指正字音。

森林郁郁葱葱湛蓝甜润盖房裸露扩大栋栋各式各样咆哮应有尽有锋利喘气儿黎明边读边思考小村庄结果怎么样了汇报交流思考的问题。

小结个美丽的小村庄最后在场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢我们下节课探究这个问题。

熟读课文，练习讲述这个故事。

自己练习讲述。

指名讲述。

评价读音的准确，故事的完整。

第课时练习有感情地朗读课文，读中感悟自已练习读。

小组内读，评议后再练习。

指名读，师生评议。

第段要读出小村庄环境之美。

这样个美丽的小村庄后来在场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人痛心的事呀，是谁毁了的呢深入学习段。

个小子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。

在交流理解的个重点句的教学中，我都比较注意与学生的生活实际产生联系，也比较注意抓住文本内部隐藏的信息和留白，使学生更为积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义。

比如山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大中的省略号，孩子们可以读到很多标点里所隐含的东西比如什么都没有了所有靠斧头得到的切，包括那些锋利的斧头。

中的什么究竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的我还适时地穿插图片和视频，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。

以朗读代解说，体验语言文字首先，我采用复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第个自然段，既作为对第课时学习的检测，这样的复习方式也更符合篇故事的特点。

而这种方式由于触动了学生的兴奋点，学生的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。

在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子读读有所体会的句子，每次的朗读以文字的解读为基础，西比如什么都没有了所有靠斧头得到的切，包括那些锋利的斧头。

中的什么究竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的我还适时地穿插图片和视频，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。

以朗读代解说，体验语言文字首先，我采用复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第个自然段，既作为对第课时学习的检测，这样的复习方式也更符合篇故事的特点。

而这种方式由于触动了学生的兴奋点，学生的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。

在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子读读有所体会的句子，每次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度在朗读中体会两个不断，在朗读中理解个变成，在朗读中目睹那没喘气的大雨，在朗读中经历漫长的年年代代和多少年多少代以语言实践为途径，提升文本价值在本课的教学中，我试图让孩子不但关注语言文字，同时也挖掘文字背后的隐藏含义，使学生的心灵和受到语言文字的双重震撼。

我们可后耐人寻味。

当我接触到这篇课文的时候，我既震撼于故事的那令人痛心的结尾，同时又深深地为它那精练而发人深省的语言文字所吸引。

我觉得，这并不是般的阅读教学，还得让孩子更深层地体会到文章包含的韵味但同时，这更不同于思想品德课，不能把所谓的环保意识强加给孩子，而只能在语言文字的阅读中去体会和思考。

所以，我在设计这堂课的时候就期望使语文的工具性和人文性统起来，创设朗读和感悟的情境，把语文学习与生活实际密切联系起来，把语言训练与学生心灵的感悟融为体，使严谨而扎实的语文学习的同时也具有审美性和趣味性。

正是这样的思考使我在教学设计中突出了以下几点以斧头主线，引发矛盾冲突在这篇课文中，作者反复出现了斧头两个字，可以说是贯穿全文的条线索。

虽然课文中在斧头的前面加上的只是锋利这个词，但这斧头包含着许多深意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。

当人们拥有栋栋房子各式各样的工具应有尽有的家具，还有所有他们想要的切的时候，对于村民们来说，这也许是把致富的斧头带来幸福的斧头，而当村民们用乱看到，在最后的部分，学生的发言是多元而到位的不是斧头的过错，而是操纵者的村民。

如果我是小村民，我会劝他们少砍多种。

等等，真正地体现了文本的价值含义。

接触新课程已经有两年半了，可以说新课程给我们的孩子带来前所未有的机遇，也给我们教师带来前所未有的挑战。

作为名青年教师，新课程下的我有很多疑惑和彷徨，怎样联结传统和创新，怎样处理预设和生成，怎样和谐工具和人文