观理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

教学设计创设问题情境情境导入教师播放冰雪消融种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。

稍停教师导语我们大多数同学都联想到了春天成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每刻都会有生命的诞生和结束。

生命是古往今来，许多大文豪及迁客骚人们常谈常新的话题。

生命是什么我们该怎样对待生命不同的人会告诉你不同的答案。

今天我们要学篇谈生命的散文，起来听听冰心对生命持有怎样的看法。

师生合作研究探索快速默读，体会文章内容与情感请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活珍惜生命的德育渗透。

本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点空白点，也是德育点。

朗读欣赏，更深层品读课文请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再次品读课文的比喻部分。

教师可对学生说哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的春水奔流小树生长等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。

这也是重点和德育点。

齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨深层启发本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，会儿我们起研究。

结尾部分与学生人生体验有定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，设臵对的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间同时教师又为学生提供了多篇进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下学习语文的热情，将新课标中的探索式学习巧妙而自然的融入实际教学。

总之，谈生命教学设计发挥了学生学习和发展的主体性，有利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。

谈生命教学设计相关文章谈读书教学设计谈生命读后感生命没有如果主题班会教学设计生命活动的主要承担者蛋白质教学设计生命生命读后感篇生命生命读后感篇谈读书说课稿。

谈生命教学设计教学目标知识和能力体味推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

体会比喻反复等修辞的妙用。

过程与方法反复朗读课文，体会文章景情理和谐相融的意境，感受文章的意境美哲理美语言美。

情感态度与价值观理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

教学设计创设问题情境情境导入教师播放冰雪消融种子发芽等多媒体画面，创习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

本节课的创新点主要体现在两个方面第，为学生提供了多种学习方法。

针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了种学习方法，即朗读法，构图法，点评法，质疑法。

学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。

第，培养学生的创新思维和创新品质。

课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。

在理解的主要内容之后，我设计了创作天地这环节，里面设计了间创作室以生命为话题说段话。

冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹通过这环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到谈生命教学设计教学设计谈生命教学设计模版信来生，描写江春水的全部生命历程，显示江春水亦即人的生命里程的丰富多彩。

第层生命又像棵小树也不敢信来生，描写棵小树的全部生命历程，显示棵小树亦即人的生命里程的丰富多彩。

第层最后的部分，总结全文，点明深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

体会文章的思想感情本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对为什么请同学们结合文章谈谈自己的看法。

进行小组交流。

作者把生命比做江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽等等。

归纳课文主题。

生命诞生于自然，最终又归于自然生命的真谛在于战胜困难享受欢乐不断前进的过程。

放声朗读课文，将自己喜欢的语。

教师组织学生阅读文本学生选择自己喜欢的方式阅读，整体感知的主要内容。

设计意图给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。

教师为学生提供种学习方法朗读法点评法构图法质疑法。

学生从种学习方法中任意选择种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。

设计意图尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。

说话练习教师在多媒体上为学生出示个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。

从教师给定的个开放性题目中任意选择个进行说话练习。

设计意图本环节是这节课的创新点，意在尊重每个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。

课外延伸教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。

学生可以互相交流阅读感受。

设计意图利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进步实现语文教学的生读者，显示出婉约典雅轻灵隽丽凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。

这种独特的风格曾被时人称为冰心体，产生了广泛的影响。

检查生字词情况通过幻灯片展示题目和答案。

题让学生笔答，题让学生口答。

设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

给加点的字注音。

惊骇枭鸟羞怯绯红怡悦荫庇芳馨休憩根据拼音写汉字。

岩云休骄ē穿枝叶解释句中加点词的含义。

他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

整体感悟把握文章的主要内容本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。

此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

第层头两句话，提示话题。

第层生命像向东流也不敢景象的喻意分别是什么两个比喻的含义是否重复，为什么如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态最能表达课文主题思想的句子是哪句如何理解最后句话所揭示的哲理学生可以通过诵读讨论来解决问题拓展材料学习，丰富感受畅谈苦与乐，写句或段最有感触的句子，班级交流或编辑成个小册子谈生命教学设计教学目标把握文章脉络，理解文章主旨。

体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极乐观的人生态度。

教学重点体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

谈生命教学设计教学设计谈生命教学设计模版。

过程与方法利用多媒体创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学习方式，充分读书思考交流与感悟。

培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。

情感态度与价值观通过阅读启发学生进步理解生命的意义，进而树立勇于战胜也是重点和德育点。

齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨深层启发本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，会儿我们起研究。

结尾部分与学生人生体验有定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究体验品味，提出问题。

全班讨论，各抒己见。

通过分析愿你生命中有够多的云翳来构成个美丽的黄昏对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。

这是难点空白点和德育点巩固与创新运用通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找种恰当的形式表达自己对生命的感悟本环节是这节课的创新点，尊重每个学生的感受，着力培养学生的创造性灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。

学困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。

培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

教学重点难点学习运用比喻的方法说明抽象的事物。

正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。

解决教学重点难点的措施将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。

同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。

教学方法点拨法，小组合作探究法。

学法指导通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感小组合作探究领会的主旨。

教学过程创设情境，激导入用多媒体播放组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲命运，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。

学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

设计意图渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距谈生命教学设计教学目标知识和能力体味推敲文中形象化