进行基于深度学习的混合式教学设计探索与实践，从教学准备知识构建深化迁移评价反思进行设计，培养学生实践能力创新意识创新精神及团队合作意识等综合能力。

基于深度学习的混合式教学设计设计思想自主探究学习交流总结反思是类重要的支持深度学习的教学活动，各个环节的教学作用通过线上线下交流答疑等，学生在教师的引导下发现问题分析问题解决问题，从而提高了相应的能力课堂上通过组织学生展示作品交流讨论相互评价等方式让学生对所学知识能深入的理解掌握应用，通过创设新场景，让学生进步完善作品，有利于学生自主学习能力及创新思维的形成通过师生的总结反思进步促进深度学习。

基于深度学习的混合式教学设计设计思想自主探究学习交流总结反思是类重要的支持深度学习的教学活动，各个环节的教学均是围绕这类教学活动来设计的，主要包括情景引入不足或者问题，通过组内交流网络查询等方式给出解决方法，然后再在组间进行交流，对比各种解决方法的优劣，在此基础上，教师给出新的应用场景或者对于修改场景增加新的要求，让学生继续完善，进步深化所学知识。

评价反思评价总结可以发现存在的问题，有利于更进步完善作品，评价应在教师的引导下贯穿于整个教学过程中，采用多元评价方式，课前学习采用在线评价课中采用组间评价自我评价，然后由教师在组间评议自我评价的基础上给出全面客观的评价课后是讨论参与度的评价。

通过评价实动去鉴别获取理解知识，把知识融入到相应的知识体系中，进步用于解决问题，完成知识的意义建构。

该阶段可以分为个环节查看任务，可以是单个学生也可以是分组的形式，让学生积极主动的研究分析任务，分析完成任务所需解决的问题等，然后带着任务问题去学习，使得学习过程变得有意义，调动学生的主动性资源学习，学生带着任务对视频等资料进行学习，通过小组交流在线交流在线答疑线下交流等方式解决学习中遇到的问题，通过设置问题加深学生对知识的理解在线测试，通过在线测试发现遗漏深度学习混合式教学设计分析教学设计论文培养学生自主探究合作讨论的学习方式，及培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。

近年全校大学生参加中国计算机设计大赛获奖多项，计算机等级考试过关率也逐渐提高，级的过关率年为，年增长到。

作者张燕单位商洛学院。

深度学习深度学习与孤立记忆非批判接受的浅层学习相对应，源于美国学者和的实验教学法研究，深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技学习具有目的性，通过创设场景使得学习是有意义的，从而调动学生的主动性发挥学生的主体作用通过线上线下交流答疑等，学生在教师的引导下发现问题分析问题解决问题，从而提高了相应的能力课堂上通过组织学生展示作品交流讨论相互评价等方式让学生对所学知识能深入的理解掌握应用，通过创设新场景，让学生进步完善作品，有利于学生自主学习能力及创新思维的形成通过师生的总结反思进步促进深度学习。

教学准备教师针对专业需求确定课程教学目标及课程教学内容，然后设定学习任务用的教学理念为指导，通过专业需求分析创设场景分析场景自主探究小组协作作品展示交流评价总结反思等环节进行教学设计，使得学生的学习过程由浅层次学习到深层次学习，以培养学生自主学习语言表达沟通交流小组协作文档书写等方面的能力。

总结深度学习作为教育教学追求的目标，是当前的研究热点，混合式教学是互联网教育模式下的新趋势，本研究结合深度学习混合式教学及大学计算机基础课程特点，探索深度学习的混合式教学设计，并以大学计算机基础中的部分为例进行设计，旨程中各小组对完成的作品进行展示，让学生体验成功，并在展示的过程中寻找各小组作品中的不足或者问题，通过组内交流网络查询等方式给出解决方法，然后再在组间进行交流，对比各种解决方法的优劣，在此基础上，教师给出新的应用场景或者对于修改场景增加新的要求，让学生继续完善，进步深化所学知识。

评价反思评价总结可以发现存在的问题，有利于更进步完善作品，评价应在教师的引导下贯穿于整个教学过程中，采用多元评价方式，课前学习采用在线评价课中采用组间评价自我评价，然后由教时给予纠正。

知识构建通过任务驱动的方式，基于学生已有的知识，在教师的引导下让学生主动去鉴别获取理解知识，把知识融入到相应的知识体系中，进步用于解决问题，完成知识的意义建构。

该阶段可以分为个环节查看任务，可以是单个学生也可以是分组的形式，让学生积极主动的研究分析任务，分析完成任务所需解决的问题等，然后带着任务问题去学习，使得学习过程变得有意义，调动学生的主动性资源学习，学生带着任务对视频等资料进行学习，通过小组交流在线交流在线答疑线下交流等方式解决在组间评议自我评价的基础上给出全面客观的评价课后是讨论参与度的评价。

通过评价实时反馈存在的问题，不断修正学习，促进更深入的学习。

然后在教师的引导下学生对整个项目的完成过程进行总结反思，教师对整个教学过程进行总结反思，及时发现问题改进教学，提高教学效果。

该环节是对所学知识进行深化迁移提高的环节，有没有总结总结是否到位直接影响深度学习的效果。

整个教学过程以教师主导作用，学生主体作用的教学理念为指导，以提升能力为目的以实际应用为落点，通过任务驱动使得课摘要针对当前混合式教学中因缺少针对深度学习的教学设计而导致学习是浅层次的，无法达到教育教学追求的目标深度学习，基于应用型本科的定位，结合计算思维思想深度学习理论和混合式教学特点，对大学计算机基础课程进行基于深度学习的混合式教学设计探索与实践，从教学准备知识构建深化迁移评价反思进行设计，培养学生实践能力创新意识创新精神及团队合作意识等综合能力。

基于深度学习的混合式教学设计设计思想自主探究学习交流总结反思是类重要的支持深度学习的教学活动，各个环节的教学于创新在该阶段，主要通过学生报告组内讨论组间交流教师点评等，分析关键问题，引导学生深入思考加深理解，在此基础上把学习引入个更深的层次，该环节主要挖掘学生的潜力，培养学生团队合作意识语言沟通交流能力。

整个教学过程以教师主导作用，学生主体作用的教学理念为指导，通过专业需求分析创设场景分析场景自主探究小组协作作品展示交流评价总结反思等环节进行教学设计，使得学生的学习过程由浅层次学习到深层次学习，以培养学生自主学习语言表达沟通交流小组协作文档书写等方面的能由此可见，深度学习通过调动学习者的积极性注重知识间的内在联系强调知识应用，在学习者自主探究的过程中培养学生的终身学习能力知识应用能力和知识创新能力，适合当今知识时代培养创新人才的需要。

文献以提高自主学习探究学习协作学习能力为目标，以大学计算机基础为例设计教学的各个环节调动学生的主动性发挥学生的主体作用，培养学生各方面能力。

结合深度学习理论混合式教学特点我校应用型本科的定位大学计算机基础的教学目标和文献中的教学设计，本文进行基于深度学习的混合即任务驱动，把教学内容划分为若干个子任务，然后依据任务创设情景，下面以网络新媒体专业为例给出大学计算机基础中部分采用基于深度学习的混合式教学的场景设计。

该阶段学生不参与，主要是教师活动，教师需要调研专业需求学生基础，然后确立教学目标教学内容，再依据教学目标教学内容划分单元教学目标及单元知识点，依据知识点及单元教学目标创设情景。

深度学习混合式教学设计分析教学设计论文。

知识构建通过任务驱动的方式，基于学生已有的知识，在教师的引导下让学生在组间评议自我评价的基础上给出全面客观的评价课后是讨论参与度的评价。

通过评价实时反馈存在的问题，不断修正学习，促进更深入的学习。

然后在教师的引导下学生对整个项目的完成过程进行总结反思，教师对整个教学过程进行总结反思，及时发现问题改进教学，提高教学效果。

该环节是对所学知识进行深化迁移提高的环节，有没有总结总结是否到位直接影响深度学习的效果。

整个教学过程以教师主导作用，学生主体作用的教学理念为指导，以提升能力为目的以实际应用为落点，通过任务驱动使得课培养学生自主探究合作讨论的学习方式，及培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。

近年全校大学生参加中国计算机设计大赛获奖多项，计算机等级考试过关率也逐渐提高，级的过关率年为，年增长到。

作者张燕单位商洛学院。

深度学习深度学习与孤立记忆非批判接受的浅层学习相对应，源于美国学者和的实验教学法研究，深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技况进行评价打分，并针对其它小组所提问题以及自己发现的问题进行总结，对作品进行完善，较后提交完成的作品及总结报告，教师及各小组对各组的作品及总结报告进行打分，且该分数作为期末成绩的部分。

没有总结就少有进步，没有积累就不利于创新在该阶段，主要通过学生报告组内讨论组间交流教师点评等，分析关键问题，引导学生深入思考加深理解，在此基础上把学习引入个更深的层次，该环节主要挖掘学生的潜力，培养学生团队合作意识语言沟通交流能力。

整个教学过程以教师主导作用，学生主体深度学习混合式教学设计分析教学设计论文。

总结深度学习作为教育教学追求的目标，是当前的研究热点，混合式教学是互联网教育模式下的新趋势，本研究结合深度学习混合式教学及大学计算机基础课程特点，探索深度学习的混合式教学设计，并以大学计算机基础中的部分为例进行设计，旨在培养学生自主探究合作讨论的学习方式，及培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。

近年全校大学生参加中国计算机设计大赛获奖多项，计算机等级考试过关率也逐渐提高，级的过关率年为，年增长到。

作者张燕单位商洛学培养学生自主探究合作讨论的学习方式，及培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。

近年全校大学生参加中国计算机设计大赛获奖多项，计算机等级考试过关率也逐渐提高，级的过关率年为，年增长到。

作者张燕单位商洛学院。

深度学习深度学习与