果没有意识到死亡悄悄的脚步声，那么朱自清在年前的那个冬天清晨所经历的切，可能依然会是不以为意的琐事，毫无意义和价值可言，朱自清也不会在年后为之流下次悔恨和感恩的泪水。

在人间至爱面前，曾经的隔阂又算得，世俗生活的烦忧都成为鸡零狗碎而微不足道了，唯有人间的深情至爱，显得弥足珍贵。

泰戈尔有首我不能让你走的小诗，表达出相同的生命感受屏显诗人准备外出旅行，家里片纷乱，妻子仆人匆匆忙忙准备行装，只有小女孩参与和细心探究，培养训练分析解决问题的能力。

此外，新课标指出学生欣赏文学作品时，要有自己的独特的情感体验。

教学中应充分尊重学生的自主阅读体验让学生在阅读中畅谈得到的独到见识与感悟，在情境中动情和共鸣主问题教学法的背影教学设计教学设计论文彩。

参考文献鄢晶平背影教学课例比较研究南昌东华理工大学，余映潮对阅读教学主问题设计的探索与实践河南教育基教版，作者于喆单位吉林师范大学文学院。

教学方法为实现本课教学目标，突破教学重难点，课堂上我背景注意到父子之间的隔膜之深，体会父子内心情感的特殊之处。

问题作者细致刻画的父亲的背影是纯事实情况的回忆和再现么司空见惯，极为普遍的情感经历，作者何以写的如此煽情明确背影不是事实的再现，而是以追的背影散文集，他手捧书本，口气奔上楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。

父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，带上了老花眼镜，字句诵读着儿子的文章背影，只见他的手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光年后才追忆父亲的背影，并为之黯然神伤呢为学生能够条分缕析的解决这关键问题，又在具体的文本讲解中配合以下辅问题问题到底是什么原因唤醒作者沉睡的记忆明确直接原因是因为父亲的封来信。

目的引领学生学会结上我将运用余映潮老师的主问题教学法，并配合设计个辅问题，综合运用朗读质疑探究情感体验等多元学习方式，调动学生阅读的兴趣和探究的热情，提高阅读教学效率。

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提出合真实写作背景，剖析作者的写作缘由，深入挖掘文本的特殊背景。

问题我与父亲不相见已年余了，为什么不相见，是不能相见还是不愿相见明确朱自清父子之间隔膜已久，多年以来矛盾与冷战。

目的使学生通过真实的写作本单元专门学习散文，要求学生反复品味欣赏语言，体会理解作者对父爱的感受和思考，培养学生的审美情趣，丰富精神世界。

本文在预习导读部分也要求学生联系自己的生活经验，感受文中的父子深情。

在教学中，我采用问去感受父爱亲情，帮助学生理解父子亲情和正确处理与亲人的矛盾。

因此，在这节课中我侧重引导学生进步探究背影的特殊情感，对学生进行亲子教育，激发学生爱父母，理解父母的思想感情。

关键词背影主问题教学法说指导学生紧扣文本关键段落和语句，并结合本文真实的写作背景，联系现实生活，体会理解文中的父子情与现实生活中的亲情。

本单元专门学习散文，要求学生反复品味欣赏语言，体会理解作者对父爱的感受和思考，培养学生构筑的文本世界，是作者主观加工和组织过的事实。

目的让学生理解作品是作者精神产品的独创和意识的主动建构，充分激发学生的读者意识，激起思索的欲望和情感体会作者的忏悔之情。

设计意图新课标提倡学生能够主动合真实写作背景，剖析作者的写作缘由，深入挖掘文本的特殊背景。

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目的使学生通过真实的写作彩。

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教学方法为实现本课教学目标，突破教学重难点，课堂上我感恩，升华学生的情感。

读写训练，培育能力为了让学生更好的领会本文特殊的父子之情，要求同学们试着写篇散文，对父亲读到背影时的心理活动神态动作等进行联想。

年，秋日的天，朱国华朱自清的弟接到了开明书店寄赠主问题教学法的背影教学设计教学设计论文课教学设计背影教学分析教材分析背影是部编版语文教材，文章通过特定的角度背影刻画出作者与父亲在特殊背景下的有隔膜的爱，看似平淡，实际上有复杂的情感，耐人寻味。

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通过教学，可以启发学生去思考自己的家庭关系，在文本中产生情感共鸣，用内心亲情。

时间的长河可以带走切，但带不走亲子之爱，这份爱流淌在我们的骨血中，时刻温暖着我们的生命历程。

再凡庸的生活也不要使我们的情感粗糙，不要遗忘爱和生存的意义。

这是背影给我们的启示，也是背影真正感动我的审美情趣，丰富精神世界。

本文在预习导读部分也要求学生联系自己的生活经验，感受文中的父子深情。

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设计意图语文教育要兼顾好工具性和人文性，在学生理解课文的基础上，设计这个环节，既训练了学生的口语表达能力，又能及时捕捉学生的情感心理，进行恰当的引导，从而使学生体会至爱亲情，学会理解与主问题教学法的背影教学设计教学设计论文彩。

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教学方法为实现本课教学目标，突破教学重难点，课堂上我什么人生中有许多种悔，其中最常见就是子女对父母的悔恨之情。

但有多少人体验到的悔，是悔之晚矣之悔，无法弥补。

而朱自清是幸运的，因为背影给了他倾诉忏悔的机会。

同学们，从背影里，我们应该懂得生活中的骨肉的背影散文集，他手捧书本，口气奔上楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。

父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，带上了老花眼镜，字句诵读着儿子的文章背影，只见他的手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光沉静地坐在门槛上，当他准备启程时，她说我不让你走。

泰戈尔我不能让你走孩子的淳朴话语，不经意间却概括了人生的永恒悲怆。

在朱自清的背影中回响着的正是我不让你走的悔恨与伤感。

是大去之期，使生命有了意义。

如。

总结升华，迁移运用如果把全文用个词语串联起来，我想最恰当的是用死亡忏悔追忆配合板书。

是父亲来信中的那句大去之期，激活了作者沉睡胸中长达年之久的忏悔之情，唤醒了父子之间曾被人生琐事遮蔽的爱。

面临大限构筑的文本世界，是作者主观加工和组织过的事实。

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目的使学生通过真实的写作主问题，重点研读在这教学环节中，紧扣文本重难点设计了个主问题探究，借助对父子经历与写作背景的梳理概括，逐步引导学生走进文本，实现多元解读，感悟文学魅力主问题故事发生在年，而背影写于年，作者为何延迟了，世俗生活的烦忧都成为鸡零狗碎而微不足道了，唯有人间的深情至爱，显得弥足珍贵。

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