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的自我认同是学习和运用学习策略的先决条件。
而在这点上，传统的学习形式存在如下弊端单科性的学习任务和刻板的学习流程抑制积极学习心向的形成单向的学习方式阻碍思考和解决问题的能力发展空泛的学习场景制约学习的潜力。
究其原因，主要是由学科界限分明学习方式乏同条件下的灵活判断和决策。
剧本武松打虎中‚武松进店，店小招呼‛这情节，原先是这样设计的‚武松手摸肚子店家，有什么菜，上些来，店小客官，只有牛肉烧酒。
‛导演组在排演中，认为这样的设计过于平铺直叙，缺少变化。
他们在反复阅读水浒传中的菜名和袁枚的随园食单之山东美食后，进行了大胆的创新，设计了段贯口，‚店小客官，蒸羊羔儿蒸熊掌蒸鹿尾儿烧花鸭烧雏鸡烧子鹅炉猪炉鸭酱鸡腊肉松花小肚儿酱肉香肠这些都没有‛，让故事的情节结构变得张力十足。
在戏剧课程学习中的问题探剧课程实施的新样态。
仁爱是学校戏剧社团根据社会主义核心价值观创作的出剧目。
故事主要讲了小伙子想把位盲人丢失的钱袋据为己有，却慌不择路掉进了地洞里，最后在众人的帮助下脱险，决定痛改前非。
道具组围绕‚设计个在舞台上有既视感的地洞‛这研究问题，根据‚小伙子‛的体型，利用废旧的大卷纸筒做了个半透明式的‚地洞‛，既有地洞之形，又能让观众清楚看到小伙子在地洞里的表演。
在剧组各部门集体讨论演出方案的过程中，道具组发现设计制作的‚地洞‛凸在舞台上，小伙子无和腰带，但这样的服饰设计在舞台上无法传递人物表演的情绪基点，无法呈现剧本中亮懿之间平衡的紧张关系。
后来，学生根据司马在魏国受压制的处境，把腰带颜色改成亮黄色，既突出了司马被束缚的政治境地，又暗示了他雄心勃勃的心态，比较准确传递了剧本要传递的情绪。
在‚植入‛的过程中，不但让学生经历了研磨剧情的过程，也让学生经历真正的学习实践，有机会提出问题进行真正的思维碰撞，促使他们进行深度思考，进行有相关的延伸性批判性阅读和思考，并将不断修正后的想法呈现在最后无边界学习校本戏剧课程实施的新样态灯的传说是学生创作的传说类剧目，充满了地域文明印记和神奇色彩。
场景组从剧目的特质出发，设计了炫目的灯光来渲染剧目神奇的氛围。
合排时，发现这样的设计影响了观众的观看和剧情的发展。
场景组采访了地方风俗研究的专家以及舞台设计师，对场景设计进行了修正舞台不做实物摆设表示海边望无际，运用冷焰火代替，乱光表示爆炸等等，把舞台视觉形象和观众的情绪联想融汇在了起，大大丰富了舞台场景的表现力。
‚修正‛，融通场景切换。
戏剧场景是布景灯光化妆服装等剧务组共同完成组围绕‚设计个在舞台上有既视感的地洞‛这研究问题，根据‚小伙子‛的体型，利用废旧的大卷纸筒做了个半透明式的‚地洞‛，既有地洞之形，又能让观众清楚看到小伙子在地洞里的表演。
在剧组各部门集体讨论演出方案的过程中，道具组发现设计制作的‚地洞‛凸在舞台上，小伙子无法‚掉‛进去。
由此，催生了新的研究主题‚虚拟地洞的舞台表现形式‛。
这个问题的研究，涉及舞台材料光线等领域，包含美术造型数学空间等系列相关知识，需要学生进行大量阅读信息提取整理批判性思考与讨论，系，实现无边界学习的学习策略。
其中，大学习策略都可以是展开‚每阶‛学习的支持策略。
‚探源‛问题完善剧目细节无边界学习的发生，缘于个有价值的研究问题。
学生创作的剧本，在叙事方式情节转换道具辅助等剧本结构要素的设置上是稚嫩的，需要不断地调整和完善。
这完善的过程，就是学生融通学科边界来解决戏剧问题的过程。
无边界学习校本戏剧课程实施的新样态。
戏剧场景的设计与剧本的特质需要相互吻合，才能充分地发挥舞台美术的作用，达到以艺术形象感染观众的目的。
西瓜传中的菜名和袁枚的随园食单之山东美食后，进行了大胆的创新，设计了段贯口，‚店小客官，蒸羊羔儿蒸熊掌蒸鹿尾儿烧花鸭烧雏鸡烧子鹅炉猪炉鸭酱鸡腊肉松花小肚儿酱肉香肠这些都没有‛，让故事的情节结构变得张力十足。
在戏剧课程学习中的问题探源，关注的是让学生回到研究问题所在的整个知识系统中，看到问题在这个知识体系中的先前知识后续知识与之类似的知识，在‚如果不会怎样‛等具体的思维中，使这种前移后拓转化为有价值的学习的主题，引发无边界学习。
‚植入‛情境改善剧本‚阶‛与‚式‛可以随意组合。
图阶式基于戏剧课程的无边界学习新样态实施框架白色层和粉色层为‚阶‛层白色层为戏元素层，粉红色层为无边界学习元素层。
课题组以实现学科边界统合的视角，将戏剧与无边界学习的要素进行联结成戏剧课程学习的个层阶。
戏剧的每个元素都可以引导学生经历无边界学习的整个流程，并非是对应。
橘黄色层为‚式‛层该过程的核心是基于主题情境，通过跨学科学习来解决问题，重新建构真实社会与学科知识的关系，实现无边界学习的学习策略。
其中，大学习策略都可呈现在无边界学习中，‚植入‛是学生将各种经验组织成有现实意义事件的实践方式。
剧目是通过演员表演剧情节奏把控戏剧情绪贯穿等元素把剧本情境化，把剧本呈现于舞台上的。
剧本情境化的过程就是学生根据问题，运用学科关键知识在多学科情境中进行无边界学习的过程。
回归式‚植入‛，把准人物角色心理。
仁爱是学校戏剧社团根据社会主义核心价值观创作的出剧目。
故事主要讲了小伙子想把位盲人丢失的钱袋据为己有，却慌不择路掉进了地洞里，最后在众人的帮助下脱险，决定痛改前非。
道具无边界学习校本戏剧课程实施的新样态华伟中浙江温州经开区金海湖小学学习是种全感官参与的活动，是种与生俱来的需要，不仅是获得知识掌握策略学会学习的需要，更是激发生命活力促进自我成长的需要。
其中，对学习上的自我认同是学习和运用学习策略的先决条件。
而在这点上，传统的学习形式存在如下弊端单科性的学习任务和刻板的学习流程抑制积极学习心向的形成单向的学习方式阻碍思考和解决问题的能力发展空泛的学习场景制约学习的潜力。
究其原因，主要是由学科界限分明学习方式乏行多学科学习的重要载体。
剧目胎时代有‚教室小强家小明家‛个场景组成。
场景组根据场景的转换顺序进行了线性设计。
在设计方案交流时，发现频繁的更换场景割裂了剧情发展的脉络。
为了解决这个问题，场景组协同导演组灯光组商讨后，改‚线性场景设计‛为‚并列式场景设计‛根据舞台大小划分出个表演区域，布置不同颜色的个场景，运用顶光背光面光种灯光进行光影隔离来转换观众视线，实现剧情发展的无缝衔接，凸显剧情发展的节奏。
引导学生对设计的方案进行修正，是帮助学生对自己在解，是帮助学生对自己在解决问题过程中的思考发现和理解上进步的的反思和总结，帮助学生认识到如何进步也可以帮助教师关注学生的学习，理解学生的学习进展，并找到帮助他们进步的方法。
在戏剧课程的校本化实施中，丰富的学习场景和具有挑战性的学习任务，为学生开展长周期无边界学习提供了支持，在多变的‚探源植入修正‛学习流程中，促进了跨学科多小组合作交叉式学习的发生，打开了多通道多维度的学习路径，改变了学生的学习心向，创造了无边界学习的新样态，为学生在未来解决更复更能帮助学生经历跨学科学习的过程。
，丰满情节细节。
剧本是有堆细节组成的。
大部分学科关键知识也都不是个个孤立的点，而是相互关联的，学生能否建立起知识间的相互联系，直接决定学习的质量。
因为孤立的‚点‛需要的是‚打桩式‛的反复操练，而相互关联的‚网‛则需要在不同条件下的灵活判断和决策。
戏剧情绪是整个剧目演出效果的体现，需要舞台场景的烘托，例如人物服饰场景布置等。
空城计服装组根据时代背景主人公的阶级地位以及当时服饰的美学特点，为司马懿设计了暗色系的服饰呈现在无边界学习中，‚植入‛是学生将各种经验组织成有现实意义事件的实践方式。
剧目是通过演员表演剧情节奏把控戏剧情绪贯穿等元素把剧本情境化，把剧本呈现于舞台上的。
剧本情境化的过程就是学生根据问题，运用学科关键知识在多学科情境中进行无边界学习的过程。
回归式‚植入‛，把准人物角色心理。
仁爱是学校戏剧社团根据社会主义核心价值观创作的出剧目。
故事主要讲了小伙子想把位盲人丢失的钱袋据为己有，却慌不择路掉进了地洞里，最后在众人的帮助下脱险，决定痛改前非。
道具灯的传说是学生创作的传说类剧目，充满了地域文明印记和神奇色彩。
场景组从剧目的特质出发，设计了炫目的灯光来渲染剧目神奇的氛围。
合排时，发现这样的设计影响了观众的观看和剧情的发展。
场景组采访了地方风俗研究的专家以及舞台设计师，对场景设计进行了修正舞台不做实物摆设表示海边望无际，运用冷焰火代替，乱光表示爆炸等等，把舞台视觉形象和观众的情绪联想融汇在了起，大大丰富了舞台场景的表现力。
‚修正‛，融通场景切换。
戏剧场景是布景灯光化妆服装等剧务组共同完成图，引导学生运用种学习策略解决真实问题的学习形式。
‚阶‛与‚式‛可以随意组合。
图阶式基于戏剧课程的无边界学习新样态实施框架白色层和粉色层为‚阶‛层白色层为戏元素层，粉红色层为无边界学习元素层。
课题组以实现学科边界统合的视角，将戏剧与无边界学习的要素进行联结成戏剧课程学习的个层阶。
戏剧的每个元素都可以引导学生经历无边界学习的整个流程，并非是对应。
橘黄色层为‚式‛层该过程的核心是基于主题情境，通过跨学科学习来解决问题，重新建构真实社会与学科知识的关无边界学习校本戏剧课程实施的新样态决问题过程中的思考发现和理解上进步的的反思和总结，帮助学生认识到如何进步也可以帮助教师关注学生的学习，理解学生的学习进展，并找到帮助他们进步的方法。
在戏剧课程的校本化实施中，丰富的学习场景和具有挑战性的学习任务，为学生开展长周期无边界学习提供了支持，在多变的‚探源植入修正‛学习流程中，促进了跨学科多小组合作交叉式学习的发生，打开了多通道多维度的学习路径，改变了学生的学习心向，创造了无边界学习的新样态，为学生在未来解决更复杂的问题打好了定的基础灯的传说是学生创作的传说类剧目，充满了地域文明印记和神奇色彩。
场景组从剧目的特质出发，设计了炫目
无边界学习：校本戏剧课程实施的新样态()
