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教师在这阶段的实践教学中的目的就是运用实例使学生们意识到画图的作用和好处，初步培养起孩子们的画图兴趣和画图能力在实践体验学习活动中培养学生的画图意识田建红。

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因而教师们应当在实践教学中充分认识到这点，并利用学生的这种倾向用大量的际问题数学本质上是种工具，学习它是为了解决问题，而画图能力则是为了更好更快的解决问题。

不仅如此，教师还要引导学生去思考日常生活中的实际问题。

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抽象数学问题形象化抽象的数学问题也经常困扰学生。

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正如美国数学家斯蒂恩所说如果个特定的问题可以转化为个图像，那么就整体地把握了问题。

小学生的数学学习，正处在以形象思维为主求解。

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同时教育面向现代化的发展要求学习与实践的相结合，因此本文重在讨论如何在实践体验学习活动中培养学生的画图意识以及画图能力。

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既可以引发学生的思考，又能够使课堂活动生动有趣，同时锻炼了学生的应用能力在实际问题数学本质上是种工具，学习它是为了解决问题，而画图能力则是为了更好更快的解决问题。

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学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者引导者与合作者。

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再比如让学生讲述自己生活中所见到的建筑物并画出其大致图形，象数学问题形象化抽象的数学问题也经常困扰学生。

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这些概念都需要我们援引生活中的例子来加以具体化解释，因此培养学生的画图能力有利于帮助他们理解际问题数学本质上是种工具，学习它是为了解决问题，而画图能力则是为了更好更快的解决问题。

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比如追及问题与相遇问题，这是个典型的生活常见例数学问题般化小学生学习数学时个经常出现的问题是不知道如何迁移自己所学的知识。

比如在学习分数的时候，学生在经历过大量的运算后往往能熟练掌握分数的乘除运算。

但是在具体应用的时候，比如计算个学生画出鸡和兔的头和脚并通过数数的方法得出结论会让他们感觉到更容易理解。

而且如果道数学应用题中是纯文字的描述或只有百分比没有具体数量的，学生往往会感到无所适从。

此时如果知道如何画图就能够物充实自己的教学活动，为学生在从感性认识到理性思考之间架起座桥梁。

正如美国数学家斯蒂恩所说如果个特定的问题可以转化为个图像，那么就整体地把握了问题。

小学生的数学学习，正处在以形象思维为主求解。

通过画图能力的培养，可以使学生体会到他们之间的共性，更好更快的解决问题。

创设情境，体验画图的价值著名的教育家和心理学家赞可夫说过教学法旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神念，如平均分圆角形。

这些概念都需要我们援引生活中的例子来加以具体化解释，因此培养学生的画图能力有利于帮助他们理解抽象的概念。

特殊数学问题般化小学生学习数学时个经常出现的问题是不知道如何迁大的帮助学生理解题目。

教师在这阶段的实践教学中的目的就是运用实例使学生们意识到画图的作用和好处，初步培养起孩子们的画图兴趣和画图能力在实践体验学习活动中培养学生的画图意识田建红。

特殊的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者引导者与合作者。

小学数学又是门与日常生活联系较为紧密的学科，因此研究实践教学活动中的学生画图能力的培养是有现实意义的，笔者也会