与和关注,不要简单地布置学生下课之后多么精彩,教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到正题上来。例如我在教学小数加减法时,课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验,有小部分同学已经初步知道了小数加减法的计算方法,于是,我果断地将原先教材安排的小步加减法的计算方法,学生你言我语,相互启发,互相指导,互相渗透,节课就学会了原来需要节课来解决的内容。预设诚可贵,生成价更高原稿。对于那些即兴闪现出来的火花,教师应敏锐捕捉,顺水推舟,给以适当的鼓励,以此让所有的学生都积极地参学生观察长度并用米做单位表示长度两位小数而后撕掉部分让学生说说剩下了多少米。学生自己解决了这道般的两位数减两位数的小数减法题,我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示,从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系相同计数单位对齐。接预设诚可贵，生成价更高原稿们是相等的,使学生初步理解都是把纸条的半涂上颜色,然后引导学生比较这个分数的分子和分母,研究它们的变化规律,从而得到分数的基本性质。在实际上课时,老师在开门见山地引入了课题后,就随口问了个问题你对分数的基本性质有哪些了解教师的目的是设生把商不变性质讲全讲正确。最后学生从分数与除法的关系中,套用商不变性质的格式讲出了分数的基本性质,并将同时扩大或缩小相同的倍数改成了同时乘以或除以相同的数。虽然没有完全按照预设的环节走,但教学显得很自然流畅,并且也达到了预期的教学目的。几点首先,当课堂生成新的教学资源时,我们应该沉着应对。如在上分数的基本性质这课时,按照教材的意图教师预设了以下环节设计张完全样的纸条,分别平均分成份,涂上颜色表示,准备将纸条贴在黑板上,然后让学生比较它们的长度,并联系分数的意义来说明生初步理解都是把纸条的半涂上颜色,然后引导学生比较这个分数的分子和分母,研究它们的变化规律,从而得到分数的基本性质。在实际上课时,老师在开门见山地引入了课题后,就随口问了个问题你对分数的基本性质有哪些了解教师的目的是设疑,估计没有学生秀的教师也不能做到切尽在掌握中。面对课堂上的提问,孩子们从各自的视角出发,总有着份属于自己的发现。正确地处理课堂中的动态生成,不仅不会偏离教学目标,反而能为之前的预设增添光彩。要正确处理课堂中的动态生成,教师应该注意以下几点首先,当课讲对或讲全,然后按上面预设的步骤开始新课。没想到个学生马上说分数的基本性质和商不变性质样。这显然超出了教师的预设,但既然学生说出来了,教师也不能听而不见。此时,教师顺着学生的回答继续问道那什么是商不变性质请这个学生回答,还请了其他几个尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围在教学中,当学生有了火花生成时,教师应采取积极的鼓励态度如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究。而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地布置学生下课之后当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。课堂教学中需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,要随时审时度势课堂教学中期待生成,渴望无心插柳柳成荫的境界。精心预设,为生成留白在教学中,预设是必要的,但同时这种预设是有弹性的有留白的预,还请了其他几个学生把商不变性质讲全讲正确。最后学生从分数与除法的关系中,套用商不变性质的格式讲出了分数的基本性质,并将同时扩大或缩小相同的倍数改成了同时乘以或除以相同的数。虽然没有完全按照预设的环节走,但教学显得很自然流畅,并且也达到例如我在教学小数加减法时,课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验,有小部分同学已经初步知道了小数加减法的计算方法,于是,我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合,采取了开放式的教学在课开始时,我出示纸尺子讲对或讲全,然后按上面预设的步骤开始新课。没想到个学生马上说分数的基本性质和商不变性质样。这显然超出了教师的预设,但既然学生说出来了,教师也不能听而不见。此时,教师顺着学生的回答继续问道那什么是商不变性质请这个学生回答,还请了其他几个们是相等的,使学生初步理解都是把纸条的半涂上颜色,然后引导学生比较这个分数的分子和分母,研究它们的变化规律,从而得到分数的基本性质。在实际上课时,老师在开门见山地引入了课题后,就随口问了个问题你对分数的基本性质有哪些了解教师的目的是设现的所有情况,再优秀的教师也不能做到切尽在掌握中。面对课堂上的提问,孩子们从各自的视角出发,总有着份属于自己的发现。正确地处理课堂中的动态生成,不仅不会偏离教学目标,反而能为之前的预设增添光彩。要正确处理课堂中的动态生成,教师应该注意以预设诚可贵，生成价更高原稿。著名教育家苏霍姆林斯基曾说教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。课堂教学中需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,要随时审时度势课堂教学中期待生成,渴望无心插柳柳成荫的境们是相等的,使学生初步理解都是把纸条的半涂上颜色,然后引导学生比较这个分数的分子和分母,研究它们的变化规律,从而得到分数的基本性质。在实际上课时,老师在开门见山地引入了课题后,就随口问了个问题你对分数的基本性质有哪些了解教师的目的是设布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。学生由于受到年龄心理方面的影响,不可能再进行进步的研究,次机会也就这样消失了。预设诚可贵,生成价更高原稿。著名教育家苏霍姆林斯基曾说教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系相同计数单位对齐。接着让学生想想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决。给学生足够的时间去思考,学生通过思考交流生成了所有的特殊情况结果末尾有的需要借位的整数减小数。反馈时,让学预期的教学目的。尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围在教学中,当学生有了火花生成时,教师应采取积极的鼓励态度如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究。而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地讲对或讲全,然后按上面预设的步骤开始新课。没想到个学生马上说分数的基本性质和商不变性质样。这显然超出了教师的预设,但既然学生说出来了,教师也不能听而不见。此时,教师顺着学生的回答继续问道那什么是商不变性质请这个学生回答,还请了其他几个疑,估计没有学生能讲对或讲全,然后按上面预设的步骤开始新课。没想到个学生马上说分数的基本性质和商不变性质样。这显然超出了教师的预设,但既然学生说出来了,教师也不能听而不见。此时,教师顺着学生的回答继续问道那什么是商不变性质请这个学生回几点首先,当课堂生成新的教学资源时,我们应该沉着应对。如在上分数的基本性质这课时,按照教材的意图教师预设了以下环节设计张完全样的纸条,分别平均分成份,涂上颜色表示,准备将纸条贴在黑板上,然后让学生比较它们的长度,并联系分数的意义来说明后再研究,然后就不了了之。学生由于受到年龄心理方面的影响,不可能再进行进步的研究,次机会也就这样消失了。预设诚可贵,生成价更高原稿。理智生成,为预设添彩课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况,再充分地表达自己的想法,再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,学生你言我语,相互启发,互相指导,互相渗透,节课就学会了原来需要节课来解决的内容。理智生成,为预设添彩课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出预设诚可贵，生成价更高原稿们是相等的,使学生初步理解都是把纸条的半涂上颜色,然后引导学生比较这个分数的分子和分母,研究它们的变化规律,从而得到分数的基本性质。在实际上课时,老师在开门见山地引入了课题后,就随口问了个问题你对分数的基本性质有哪些了解教师的目的是设子教学进行了整合,采取了开放式的教学在课开始时,我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度两位小数而后撕掉部分让学生说说剩下了多少米。学生自己解决了这道般的两位数减两位数的小数减法题,我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示,从几点首先,当课堂生成新的教学资源时,我们应该沉着应对。如在上分数的基本性质这课时,按照教材的意图教师预设了以下环节设计张完全样的纸条,分别平均分成份,涂上颜色表示,准备将纸条贴在黑板上,然后让学生比较它们的长度,并联系分数的意义来说明进来,共同研究。还有部分信息,是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息,教师必须加以正确的指引,我们不能味地为了生成而忘了我们在做什么。在数学课堂上,切的生成都是为了更好地实现教学目标,其他的超出本课教学内容的生成,无让学生想想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决。给学生足够的时间去思考,学生通过思考交流生成了所有的特殊情况结果末尾有的需要借位的整数减小数。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数例如我在教学小数加减法时,课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验,有小部分同学已经初步知道了小数加减法的计算方法,于是,我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合,采取了开放式的教学在课开始时,我出示纸尺子讲对或讲全,然后按上面预设的步骤开始新课。没想到个学生马上说分数的基本性质和商不变性质样。这显然超出了教师的预设,但既然学生说出来了,教师也不能听而不见。此时,教师顺着学生的回答继续问道那什么是商不变性质请这个学生回答,还请了其他几个生成新的教学资源时,我们应该沉着应对。如在上分数的基本性质这课时,按照教材的意图教师预设了以下环节设计张完全样的