低于成发现社会对于这问题的看法存在分歧,即早与不早之争。而笔者认为中学生恋爱到底早不早并不是关键问题,中学生到底有没有爱情能不能体验到爱情才应该是最重要的问题。因为具体的教育对策应该基于学生的心理特征是否存在,而不为了解高中生恋爱的本质特点与现状,探讨高中生青春期教育的有效方法,笔者采用罗伯特斯滕伯格的爱情等级量表对杭州市区所高中的名学生进行了问卷调查。结果表明高中生也能体验到爱情,但发展不平衡,需要教育引导。最后,笔者指标均低于平均水平。这是很正常的,高中生的爱情还处于尝试和发展阶段。但不能说高中生没有爱情,我们可以看到,高中生的爱情每个因素的平均分都高于的低水平的平均分。部分高中生能够理解或体验到真正的爱情,这可能和高中生恋爱现象与教育对策研究原稿实际上水平偏低。这是因为高中生和相比,交往相对不够自由,对欲望和本能需要更加克制以及对未来的更不确定性导致的。教育的目的是促进人的全面发展,这里面自然包括促进人的情感道德发展,决不是只关注学生的智力发展和学业基于学生的心理特征是否存在,而不是基于这种特征出现的是不是过早了。所以本研究跳开了中学生恋爱到底早不早的问题,而直接去回答中学生到底有没有爱情这更为核心的问题。调查的结果斯滕伯格爱情等级量表有个指标,就是把构成成因素的分数高于常模平均水平的人数比最高有,最低只有,低于常模低水平人数比最高达到了,最低也有。首先是爱情各构成因素之间发展水平不平衡。高中生的爱情在亲昵期望激情实际责任期望上水平较高,但在亲昵实际激情期望和责任展不平衡,需要教育引导。最后,笔者根据调查结果和相关理论,并结合自己在线的教育经验和体会,对如何针对高中生恋爱进行个体指导提出了些建议。关键词青春期性教育高中生恋爱教育对策研究意义总结以往的研究结果和当前主流媒体斯滕伯格是耶鲁大学心理学和教育学教授。他于年出版了专著丘比特之箭,在这专著中他提出了爱情等级量表。在我的调查中,我运用这量表来测查高中生能不能体验到真正的爱情高中生的爱情构成特点和高中生爱情与的异同。这对于中学生恋爱的各种声音,我们可以发现社会对于这问题的看法存在分歧,即早与不早之争。而笔者认为中学生恋爱到底早不早并不是关键问题,中学生到底有没有爱情能不能体验到爱情才应该是最重要的问题。因为具体的教育对策应该第是高中生的爱情个体发展水平不平衡。根据调查结果,有些高中生的爱情发展水平很高,无论是爱情期望值还是实际感受值都高于的平均值,甚至少部分人达到了的高水平平均值。但也有大约分之的在恋爱的高中生的自评分低于成方案。表从表我们可以看出高中生爱情发展的不平衡性。高中生爱情各构成因素的分数高于常模平均水平的人数比最高有,最低只有,低于常模低水平人数比最高达到了,最低也有。首先是爱情各构成因素之间发展水平不平衡。高中生的爱情象可能会越来越普遍。所以对于高中生恋爱现象,我们的教育目标不应该是通过教育使高中生都不要恋爱,因为这是个永远不可能完成的目标,也是不符合规律和非人性的目标我们的教育目标应该是促进高中生性生理性心理性道德的积极健爱情的个因素每个再细分为期望值和实际感受值。期望值是指他期望这种感情有多重要或他认为这种感情应该有多重要,实际值是指在他的现实生活中他对这种感情的实际感觉见表。总体来看,高中生的爱情相对于还不够成熟,各种因素对于中学生恋爱的各种声音,我们可以发现社会对于这问题的看法存在分歧,即早与不早之争。而笔者认为中学生恋爱到底早不早并不是关键问题,中学生到底有没有爱情能不能体验到爱情才应该是最重要的问题。因为具体的教育对策应该实际上水平偏低。这是因为高中生和相比,交往相对不够自由,对欲望和本能需要更加克制以及对未来的更不确定性导致的。教育的目的是促进人的全面发展,这里面自然包括促进人的情感道德发展,决不是只关注学生的智力发展和学业值。这点也体现在高中生的恋爱动机和选择恋人的影响因素上。第,高中生恋爱的价值观道德观的发展水平个体之间差距也很显著。高中生恋爱现象与教育对策研究原稿。表从表我们可以看出高中生爱情发展的不平衡性。高中生爱情各构高中生恋爱现象与教育对策研究原稿在亲昵期望激情实际责任期望上水平较高,但在亲昵实际激情期望和责任实际上水平偏低。这是因为高中生和相比,交往相对不够自由,对欲望和本能需要更加克制以及对未来的更不确定性导致的。高中生恋爱现象与教育对策研究原稿实际上水平偏低。这是因为高中生和相比,交往相对不够自由,对欲望和本能需要更加克制以及对未来的更不确定性导致的。教育的目的是促进人的全面发展,这里面自然包括促进人的情感道德发展,决不是只关注学生的智力发展和学业性健康教育的广泛深入开展至关重要,我们不能因噎废食,应该尽学校家长与社会的全部力量,来保护恋爱的高中生,减轻他们所受的损失与伤害,促进他们的身心发展。这才是真正的人文关怀,也是解决高中生恋爱所带来的系列问题的最好他于年出版了专著丘比特之箭,在这专著中他提出了爱情等级量表。在我的调查中,我运用这量表来测查高中生能不能体验到真正的爱情高中生的爱情构成特点和高中生爱情与的异同。这量表具有较高的权威性和科学性。第是高中生的爱康发展,同时减少由高中生恋爱带来的对学生身心成长和学业发展的危害。性是人类的生理需要,逃避它就像逃避食物和水样不合理。引导青少年正确认识性正确理解性观念,以种科学开放的态度面对性,这是成年人不可推卸的责任。所以,对于中学生恋爱的各种声音,我们可以发现社会对于这问题的看法存在分歧,即早与不早之争。而笔者认为中学生恋爱到底早不早并不是关键问题,中学生到底有没有爱情能不能体验到爱情才应该是最重要的问题。因为具体的教育对策应该成就。我们可以说高中生的爱情不成熟,可以说高中生的爱情会走向婚姻的成功率很低,也可以说在现在的情况下高中生爱情的负面影响更大,但我们不能否认高中生也有爱情,也无法完全禁止高中生谈恋爱。随着时代的前进,高中生恋爱现成因素的分数高于常模平均水平的人数比最高有,最低只有,低于常模低水平人数比最高达到了,最低也有。首先是爱情各构成因素之间发展水平不平衡。高中生的爱情在亲昵期望激情实际责任期望上水平较高,但在亲昵实际激情期望和责任低水平的平均值。这点也体现在高中生的恋爱动机和选择恋人的影响因素上。第,高中生恋爱的价值观道德观的发展水平个体之间差距也很显著。高中生恋爱现象与教育对策研究原稿。研究方法斯滕伯格爱情等级量表。罗伯特情个体发展水平不平衡。根据调查结果,有些高中生的爱情发展水平很高,无论是爱情期望值还是实际感受值都高于的平均值,甚至少部分人达到了的高水平平均值。但也有大约分之的在恋爱的高中生的自评分低于低水平的平均高中生恋爱现象与教育对策研究原稿实际上水平偏低。这是因为高中生和相比,交往相对不够自由,对欲望和本能需要更加克制以及对未来的更不确定性导致的。教育的目的是促进人的全面发展,这里面自然包括促进人的情感道德发展,决不是只关注学生的智力发展和学业基于这种特征出现的是不是过早了。所以本研究跳开了中学生恋爱到底早不早的问题,而直接去回答中学生到底有没有爱情这更为核心的问题。研究方法斯滕伯格爱情等级量表。罗伯特斯滕伯格是耶鲁大学心理学和教育学教授。成因素的分数高于常模平均水平的人数比最高有,最低只有,低于常模低水平人数比最高达到了,最低也有。首先是爱情各构成因素之间发展水平不平衡。高中生的爱情在亲昵期望激情实际责任期望上水平较高,但在亲昵实际激情期望和责任根据调查结果和相关理论,并结合自己在线的教育经验和体会,对如何针对高中生恋爱进行个体指导提出了些建议。关键词青春期性教育高中生恋爱教育对策研究意义总结以往的研究结果和当前主流媒体对于中学生恋爱的各种声音,我们可以社会主流思想相悖。很多家长和教师认为,高中生没有爱情或不懂爱情,原因主要有以下两点第,高中生没有经济基础,没有资格谈论爱情。这种说法显然是在偷换概念。爱情不是婚姻,它只是种情感,而情感的产生不依赖于经济基础。摘要爱情的个因素每个再细分为期望值和实际感受值。期望值是指他期望这种感情有多重要或他认为这种感情应该有多重要,实际值是指在他的现实生活中他对这种感情的实际感觉见表。总体来看,高中生的爱情相对于还不够成熟,各种因素对于中学生恋爱的各种声音,我们可以发现社会对于这问题的看法存在分歧,即早与不早之争。而笔者认为中学生恋爱到底早不早并不是关键问题,中学生到底有没有爱情能不能体验到爱情才应该是最重要的问题。因为具体的教育对策应该量表具有较高的权威性和科学性。摘要为了解高中生恋爱的本质特点与现状,探讨高中生青春期教育的有效方法,笔者采用罗伯特斯滕伯格的爱情等级量表对杭州市区所高中的名学生进行了问卷调查。结果表明高中生也能体验到爱情,但发为了解高中生恋爱的本质特点与现状,探讨高中生青春期教育的有效方法,笔者采用罗伯特斯滕伯格的爱情等级量表对杭州市区所高中的名学生进行了问卷调查。结果表明高中生也能体验到爱情,但发展不平衡,需要教育引导。最后,笔者低水平的平均值。这点也体现在高中生的恋爱动机和选择恋人的影响因素上。第,高中生恋爱的价值观道德观的发展水平个体之间差距也很显著。高中生恋爱现象与教育对策研究原稿。研究方法斯滕伯格爱情等级量表。罗伯特