念,抓住了问题的本质,从而体现了新课标中从生活走向物理,从物理走向社会这思想。但同时也要认识到有时类比不当,反而会碍学生置身于千变万化的物理世界中,会自然获得些感性认识,形成定的生活经验,其中些正确的观念对学生的物理学习有积极的促进作用,但也有些的观念对物理概念的形成物理规律的正确理解和运用将起到定的消极作用,形成学习障碍。主要表现有两点是妨碍概念理解的全面性完整性,造成对概念的片面理解。如在学习力和运动的关系这部分知月亮绕地球运动作类比引入引力,可以帮助初中学生把无形的引力类比有形的拉力,对初学物理的初学生对引力的理解是很有帮助的。关键词思维障碍偏差排除方法人的认知遵循定的认识规律,要研究学生物理学习中思维障碍产生的原因,把学生的认识过程和学习内容结合起来,了解者之间的相互制约关系。首先,学生的物理学习受自身的心理认识水平维障碍,研究学生思维障碍产生的根源,切实纠正学生思维过程中的偏差,真正让学生通过由浅入深由易到难的理解和提高,逐步掌握物理的学习方法,从而达到真正意义上的喜欢和热爱。参考文献中华人民共和国教育部物理课程标准实验稿北京师范大学出版社,。李加负模型类比方法与初中物理教学武汉市年物理学会论文集。林少波冲破思维定势浅谈初学物理思维障碍的成因及排除方法原稿,有可能是的。究其原因是对压强公式的内涵和外延不清楚造成的。为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的使用范围,要求学生明确液体压强公式的推导过程,配合典型的练习加强运用,逐步达到正确掌握基本知识的目标。思维定势干扰形成的障碍人们发现问题研究问题解决问题往往都是凭借原有的思维活也具有定的阻碍作用。这种现象是很常见的,比如,在道力学计算题中,要求学生求拉力的效率,但不少学生求出的是功率。究其原因,学生认为以前计算功率很多,没看清楚,有的是没分清功率与效率的区别,结果答非所问有时题目里的条件被以往经验所误导,造成了过失性等。要克服这种思维定势,应该注意运用典型的事例加强思维定势形成物理实验总结出公式的经过,突出对问题的物理意义的分析,防止单纯数学公式的教学法。概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍任何个物理概念都是内涵和外延的统。教学实践告诉我们,分清概念的外延是理解概念正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。例如,在运用压强定义式和液体压强公式解决问题时,往往用液体压强解决些不规则固体问题用物理概念解决实际问题的前提条件。例如,在运用压强定义式和液体压强公式解决问题时,往往用液体压强解决些不规则固体问题,有可能是的。究其原因是对压强公式的内涵和外延不清楚造成的。为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的使用范围,要求学生明确液体压强公式的推导过程,配合典型的练习学的重要工具,运用简单数学工具解决物理问题的能力是初中物理教学大纲中要求学生必备的能力。教学中往往还发现学生运用数学知识解决物理问题时,经常撇开公式的物理意义而乱套公式,如用欧姆定律得出求电阻的公式,学生往往由公式而得出与成正比或与成反比的结论,关键在于没弄清电阻是导体本身的性质这物理事实。克强运用,逐步达到正确掌握基本知识的目标。思维定势干扰形成的障碍人们发现问题研究问题解决问题往往都是凭借原有的思维活动的路径即思维定势进行思维的,但这种定势既有积极的作用,又有消极的作用。从正面说,思维定势的形成表现为学生不仅掌握了知识,并且形成了定的思维推理能力从反面说,这种思维定势对分析解决能力的发展和提高如学生在学习液化这节时,把雾认为是气体,认为雾为汽化现象,这时,老师应引导学生分析雾不是气体而是小水珠,讲解汽化和液化概念时联系生活实际。这样学生就会明白雾和白气形成的原因,形成正确的汽化和液化的概念,抓住了问题的本质,从而体现了新课标中从生活走向物理,从物理走向社会这思想。但同时也要认识到有时类比不当,反而会雾为汽化现象,这时,老师应引导学生分析雾不是气体而是小水珠,讲解汽化和液化概念时联系生活实际。这样学生就会明白雾和白气形成的原因,形成正确的汽化和液化的概念,抓住了问题的本质,从而体现了新课标中从生活走向物理,从物理走向社会这思想。是先入为主的生活观念阻碍知识和生活的联系,造成知识和应用脱节。相近物理概念形成的因,学生认为以前计算功率很多,没看清楚,有的是没分清功率与效率的区别,结果答非所问有时题目里的条件被以往经验所误导,造成了过失性等。要克服这种思维定势,应该注意运用典型的事例加强思维定势形成障碍的巩固练习,增强相近概念和不同条件的区别,强调做题时要细心,增强题多解和题多问的灵活性训练,来提高具体问题的分析碍的巩固练习,增强相近概念和不同条件的区别,强调做题时要细心,增强题多解和题多问的灵活性训练,来提高具体问题的分析能力。总之,为了让初学者持续保持对物理这门自然学科的兴趣,在教学中要多做实验,并尽量联系生活,充分发挥学生的主体作用,让学生体验知识的产生过程等。不管采取什么教学方法,都必须有效克服以上所述的各种思强运用,逐步达到正确掌握基本知识的目标。思维定势干扰形成的障碍人们发现问题研究问题解决问题往往都是凭借原有的思维活动的路径即思维定势进行思维的,但这种定势既有积极的作用,又有消极的作用。从正面说,思维定势的形成表现为学生不仅掌握了知识,并且形成了定的思维推理能力从反面说,这种思维定势对分析解决能力的发展和提高,有可能是的。究其原因是对压强公式的内涵和外延不清楚造成的。为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的使用范围,要求学生明确液体压强公式的推导过程,配合典型的练习加强运用,逐步达到正确掌握基本知识的目标。思维定势干扰形成的障碍人们发现问题研究问题解决问题往往都是凭借原有的思维活识解决物理问题时,经常撇开公式的物理意义而乱套公式,如用欧姆定律得出求电阻的公式,学生往往由公式而得出与成正比或与成反比的结论,关键在于没弄清电阻是导体本身的性质这物理事实。克服这种思维偏差的措施,是正确理解公式的物理意义,理解公式所描述的物理现象和物理事实间的因果关系是明确公式的来历,体验浅谈初学物理思维障碍的成因及排除方法原稿障碍物理上有许多相近的物理概念,它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。刚接触物理不久的学生如不能正确理解其物理意义,容易将它们的关系简单化。例如学生在学习过程中对蒸发沸腾和汽化的区别与联系分析不清楚。浅谈初学物理思维障碍的成因及排除方法原稿。是先入为主的生活观念阻碍知识和生活的联系,造成知识和应用脱,有可能是的。究其原因是对压强公式的内涵和外延不清楚造成的。为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的使用范围,要求学生明确液体压强公式的推导过程,配合典型的练习加强运用,逐步达到正确掌握基本知识的目标。思维定势干扰形成的障碍人们发现问题研究问题解决问题往往都是凭借原有的思维活步掌握物理的学习方法,从而达到真正意义上的喜欢和热爱。参考文献中华人民共和国教育部物理课程标准实验稿北京师范大学出版社,。李加负模型类比方法与初中物理教学武汉市年物理学会论文集。林少波冲破思维定势,突破思维定势现代出版社,。浅谈初学物理思维障碍的成因及排除方法原稿。如学生在学习液化这节时,把雾认为是气体,认帮助学生掌握重点和突破难点。如橡皮绕绳运动与月亮绕地球运动作类比引入引力,可以帮助初中学生把无形的引力类比有形的拉力,对初学物理的初学生对引力的理解是很有帮助的。但同时也要认识到有时类比不当,反而会造成学习知识的思维障碍。如声音的传播特点不能与光的传播特点作类比和联想,因为它们之间不具备类比的条件,否则会得出错力。总之,为了让初学者持续保持对物理这门自然学科的兴趣,在教学中要多做实验,并尽量联系生活,充分发挥学生的主体作用,让学生体验知识的产生过程等。不管采取什么教学方法,都必须有效克服以上所述的各种思维障碍,研究学生思维障碍产生的根源,切实纠正学生思维过程中的偏差,真正让学生通过由浅入深由易到难的理解和提高,逐强运用,逐步达到正确掌握基本知识的目标。思维定势干扰形成的障碍人们发现问题研究问题解决问题往往都是凭借原有的思维活动的路径即思维定势进行思维的,但这种定势既有积极的作用,又有消极的作用。从正面说,思维定势的形成表现为学生不仅掌握了知识,并且形成了定的思维推理能力从反面说,这种思维定势对分析解决能力的发展和提高的路径即思维定势进行思维的,但这种定势既有积极的作用,又有消极的作用。从正面说,思维定势的形成表现为学生不仅掌握了知识,并且形成了定的思维推理能力从反面说,这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有定的阻碍作用。这种现象是很常见的,比如,在道力学计算题中,要求学生求拉力的效率,但不少学生求出的是功率。究其原物理实验总结出公式的经过,突出对问题的物理意义的分析,防止单纯数学公式的教学法。概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍任何个物理概念都是内涵和外延的统。教学实践告诉我们,分清概念的外延是理解概念正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。例如,在运用压强定义式和液体压强公式解决问题时,往往用液体压强解决些不规则固体问题会造成学习知识的思维障碍。如声音的传播特点不能与光的传播特点作类比和联想,因为它们之间不具备类比的条件,否则会得出结论。克服这种思维障碍的有效方法,就是抓住不同问题间的突出差别,找出类比具备或不具备的前提条件和类比或不可类比的部分来培养学生良好的类比思维方法。物理公式数学化形成的思维障碍数学是学习和研究物理误结论。克服这种思维障碍的有效方法,就是抓住不同问题