哪些中,学生提出各自的问题和猜想后,教师再引导各个小组制定探究计划,有的制定了搅拌能加快溶解的实验计划,有的制定加热能加快溶解的计来引发问题。上课开始先发给每个学生个放大镜,让学生在张白纸上写个字,透过放大镜观看这个字,并改变放大镜与白纸之间的距离。异质小组通常是以性别学业成绩能力倾向兴趣爱好等方面不同的成员构成的,成员之间存在着明显的互补性,其内部由优中差类学生组成。学生在自主提出问题进行猜想后,再让他们进行讨论交流,合作制定出各小组的探究计划,或者能的成员构成的,成员之间存在着明显的互补性,其内部由优中差类学生组成。科学探究般包括提出问题,猜想与假设,制订计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流。在科学教学中,只有保证了科学探究的有效性才能够保证教学的有效性,才能够促进学生科学素养的提升。那么在科学探究课中如何有效地引导学生进行探究,让学生进行高水平的此,学生理解了在饱和溶液与不饱和溶液的概念中绝对不可缺少两个前提条件。最后,取号试管,向其中加入少量食盐,振荡后,食盐全部溶解。让学生分析该试管内的溶液是饱和溶液还是不饱和溶液。学生经启发易答出该温度下该溶液不能再溶解硝酸钾,但仍可能溶解氯化钠及其他溶质,即该溶液对于硝酸钾是饱和的,但对于氯化钠等不定饱和从而理解了饱和溶液必须科学探究课中如何实施有效教学原稿的概念时,为了帮助学生理解,可增做如下对照实验,并边演示边启发学生回答。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有的支试管中。取号试管加入半药匙硝酸钾并振荡,硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热,引导观察硝酸钾又逐渐溶解至全部溶解。提出问题这时的溶液是否是饱和溶液为什么学生易答出不定是饱和溶液,因为温度升高了,这支试管内的溶液还可能,引导观察硝酸钾又逐渐溶解至全部溶解。提出问题这时的溶液是否是饱和溶液为什么学生易答出不定是饱和溶液,因为温度升高了,这支试管内的溶液还可能继续溶解硝酸钾。接着将这支试管放入冷水中,会儿取出,学生会观察到试管中析出了较多的固体。启发提问这时的溶液是否饱和为什么学生易答出是饱和溶液,因为温度降低后,试管内出现了不能再溶解与人对话与交流,相互质疑和评价,反思彼此的假设和结论。更重要的是,要在这过程中,学生理清自己的想法,并在倾听过程中发现与自己想法不同的地方,敢于质疑,使学生思维相互撞击,加深理解。这就使学生探究的效果外显出来,并进行分享,实现探究效益的最大化,达到的效果。应强调对照实验等科学方法在科学探究中的作用例如在探究饱和溶液与不饱和溶过程,评价是对别人思考和探究过程的看法,包括学生之间的评价和老师对学生的激励评价。交流是把自己在探究过程中的所思所想,还有小组之间的合作,通过与人对话与交流,相互质疑和评价,反思彼此的假设和结论。更重要的是,要在这过程中,学生理清自己的想法,并在倾听过程中发现与自己想法不同的地方,敢于质疑,使学生思维相互撞击,加深理解。这就使,运用研究性学习方式,分工合作,提高学生学习科学的主动性和发现问题的能力。为学生提供有结构的探究素材和开放的探究空间例如教学电路这节,我为学生提供的材料是学生人小组电池节导线根小灯泡个开关个灯座个电池盒个实验记录纸张。首先,让学生用最少的实验材料让灯泡亮起来,这样有的学生只用根导线个灯泡和个电池就让灯泡亮起来了。接着让学生探究学生探究的效果外显出来,并进行分享,实现探究效益的最大化,达到的效果。应强调对照实验等科学方法在科学探究中的作用例如在探究饱和溶液与不饱和溶液的概念时,为了帮助学生理解,可增做如下对照实验,并边演示边启发学生回答。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有的支试管中。取号试管加入半药匙硝酸钾并振荡,硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热个有价值的科学问题便产生了,学生的科学探究由此开始了。学生在自主提出问题进行猜想后,再让他们进行讨论交流,合作制定出各小组的探究计划,或者能提出进行探究活动的大致思路。例如在教学加快物质溶解的因素有哪些中,学生提出各自的问题和猜想后,教师再引导各个小组制定探究计划,有的制定了搅拌能加快溶解的实验计划,有的制定加热能加快溶解的计生我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系。学生的猜想与假设是建立在已有的知识经验和生活经验的基础之上的,是稚嫩的不成熟的,甚至是的。因此,教师要引导学生对自己提出的假设进行反驳筛选修改,这是个质疑的过程,有利于培养学生的怀疑精神和表达能力。因此,要引导学生大胆地猜想与假设,并且能够去为自己的猜想接着用实验证实向此试管中加入少量硝酸钾,振荡,学生会观察到硝酸钾又溶解了。由此学生明白,在饱和溶液中加入溶剂,溶液又变为不饱和了,即只有在定量的溶剂里,溶液的饱和和不饱和才有确定意义。至此,学生理解了在饱和溶液与不饱和溶液的概念中绝对不可缺少两个前提条件。最后,取号试管,向其中加入少量食盐,振荡后,食盐全部溶解。让学生分析该试的硝酸钾固体。由此学生明白,必须是在定温度下,溶液的饱和和不饱和才有确定的意义。再取号试管,向其中加入约毫升水。启发思考这时的溶液还是饱和的吗接着用实验证实向此试管中加入少量硝酸钾,振荡,学生会观察到硝酸钾又溶解了。由此学生明白,在饱和溶液中加入溶剂,溶液又变为不饱和了,即只有在定量的溶剂里,溶液的饱和和不饱和才有确定意义。学生探究的效果外显出来,并进行分享,实现探究效益的最大化,达到的效果。应强调对照实验等科学方法在科学探究中的作用例如在探究饱和溶液与不饱和溶液的概念时,为了帮助学生理解,可增做如下对照实验,并边演示边启发学生回答。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有的支试管中。取号试管加入半药匙硝酸钾并振荡,硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热的概念时,为了帮助学生理解,可增做如下对照实验,并边演示边启发学生回答。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有的支试管中。取号试管加入半药匙硝酸钾并振荡,硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热,引导观察硝酸钾又逐渐溶解至全部溶解。提出问题这时的溶液是否是饱和溶液为什么学生易答出不定是饱和溶液,因为温度升高了,这支试管内的溶液还可能引导学生在课外积极开展后续研究活动,善于给学生出大题目,积极开展研究性学习,开放我们探究的空间,提高探究的有效性。充分的交流和有效的评价是实现有效探究的外部条件交流是展示自己思考和探究的过程,评价是对别人思考和探究过程的看法,包括学生之间的评价和老师对学生的激励评价。交流是把自己在探究过程中的所思所想,还有小组之间的合作,通过科学探究课中如何实施有效教学原稿假设寻找根据还要引导学生对自己和别人的猜想进行反驳筛选修改,这是个质疑的过程。科学探究课中如何实施有效教学原稿。师放大镜是个凸透镜,写在白纸上的字是个物体,人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象,对于凸透镜,同学们想弄清楚什么问题呢生我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关的概念时,为了帮助学生理解,可增做如下对照实验,并边演示边启发学生回答。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有的支试管中。取号试管加入半药匙硝酸钾并振荡,硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热,引导观察硝酸钾又逐渐溶解至全部溶解。提出问题这时的溶液是否是饱和溶液为什么学生易答出不定是饱和溶液,因为温度升高了,这支试管内的溶液还可能习方式积极参与科学探究活动。只有这样才能保证科学探究的有效性,才能够促进学生科学素养的提升。科学探究课中如何实施有效教学原稿。个有价值的科学问题便产生了,学生的科学探究由此开始了。师放大镜是个凸透镜,写在白纸上的字是个物体,人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象,对于凸透镜,同学们想弄清楚什么问题呢究问题的权力,如果让学生根据自身的情况自己的喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚,探究也会更深入更持久。在科学教学中,可根据教材内容和学生的实际,围绕个主课题,确定几个小的研究专题,运用研究性学习方式,分工合作,提高学生学习科学的主动性和发现问题的能力。为学生提供有结构的探究素材和开放的探究空间例如教学电路这节,我为学生管内的溶液是饱和溶液还是不饱和溶液。学生经启发易答出该温度下该溶液不能再溶解硝酸钾,但仍可能溶解氯化钠及其他溶质,即该溶液对于硝酸钾是饱和的,但对于氯化钠等不定饱和从而理解了饱和溶液必须指出是哪种溶质的饱和溶液。总之,在科学探究教学中,教师应以教学的设计者组织者指导者参与者的身份和学生共同完成活动,学生作为主体,以探究和合作的学生探究的效果外显出来,并进行分享,实现探究效益的最大化,达到的效果。应强调对照实验等科学方法在科学探究中的作用例如在探究饱和溶液与不饱和溶液的概念时,为了帮助学生理解,可增做如下对照实验,并边演示边启发学生回答。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有的支试管中。取号试管加入半药匙硝酸钾并振荡,硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热继续溶解硝酸钾。接着将这支试管放入冷水中,会儿取出,学生会观察到试管中析出了较多的固体。启发提问这时的溶液是否饱和为什么学生易答出是饱和溶液,因为温度降低后,试管内出现了不能再溶解的硝酸钾固体。由此学生明白,必须是在定温度下,溶液的饱和和不饱和才有确定的意义。再取号试管,向其中加入约毫升水。启发思考这时的溶液还是饱和的吗与人对话与交流,相互质疑和评价,反思彼此的假设和结论。更重要的是,要在这过程中,学生理清自己的想法,并在倾听过程中发现与自己想法不同的地方,敢于质疑,使学生思维相互撞击,加深理解。这就使学生探究的效果外显出来,并进行分享,实现探究效益的最大化,达到的效果。应强调对照实验等科学方法在科学探究中的作用例如在探究