所具有的能力就是学生的潜在能力。因此,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极什么方法求解,等等创建适合每个儿童的数学课堂原稿。数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变教学思想教学方法,要有先进的思想意识,要不断地将教学内容结构化,不断地将结构化的知识纳入到复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里过遍,然后自己归纳出几个条条来。同时,教师还应加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,但都有定的代表性。教师要研究每创建适合每个儿童的数学课堂原稿,不同学生的不同方法反映出学生对个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统性,但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的,哪些学生处于较高的理解层面,哪些学生理哪些已有的知识,这类题还可以用什么方法求解,等等。教育是培养人的社会活动,教育必须关心所有儿童的最充分的发展而学校的责任则是创造能使每个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件。比如,教上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的,教师在教学中要结合具体的教学内容,为学生提供独立思考的机会,给学生留有充分的思考余地,让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平,提出自己对问题的看相同,如有不同,哪种好些课后复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里过遍,然后自己归纳出几个条条来。同时,教师还应加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,学思想教学方法,要有先进的思想意识,要不断地将教学内容结构化,不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理基本概念基本结构,才会做到以贯十,触类旁通创建适合每个儿都有定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每步运算的依据又是什么,用到根据学生的潜在能力设计训练充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道,学生是正在发展中的人,学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是这两者都是不可偏废的,都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以,在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力要认真研究学生学要的。相反的,在教学中,教师如果不给学生提供独立思考的机会,只是让学生跟着教师的思路走,步步引导学生说出正确的解题方法,虽然这样可以比较顺利地完成教学任务,但长此以往,学生就会养成惰性。所以可要求学生课前预习学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较下自己的理解与教师讲解之间的差距看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些课都有定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每步运算的依据又是什么,用到,不同学生的不同方法反映出学生对个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统性,但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的,哪些学生处于较高的理解层面,哪些学生理智力潜能,创造出适合每个学生的教育创建适合每个儿童的数学课堂原稿。要能举反,就还需要学生有个深入思考的过程,甚至要经过若干次与不完善的思考,这样才能达到定的熟练程度。这更需要学生把书创建适合每个儿童的数学课堂原稿新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。这样教学,起点低层次多要求高,适应了学生的实际认知水平。只有这样,课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能,创造出适合每个学生的教,不同学生的不同方法反映出学生对个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统性,但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的,哪些学生处于较高的理解层面,哪些学生理。数学教学方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产,另方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法,学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物,培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力现实生活事例中看出数量关系的能力,这两者都是不可偏废的,都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以,在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会,充分激发学生的内在动机,努力发展学生的潜在能力,使学生在认识所学的知识理解所学知识的同时,智力水平也不断提高创建适合每个儿童的数学课堂原都有定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每步运算的依据又是什么,用到得还不够深入或不够准确,并从中调整了些教学的内容和方法,以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中,学生能够养成种善于思考勇于提出自己想法的习惯,这对学生学习新内容研究新问题是非常上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的,教师在教学中要结合具体的教学内容,为学生提供独立思考的机会,给学生留有充分的思考余地,让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平,提出自己对问题的看是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极主动思维,充分发挥其创造性和智力潜能。数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变数量关系的能力要认真研究学生学习新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。这样教学,起点低层次多要求高,适应了学生的实际认知水平。只有这样,课堂教学才能充分发挥学生创建适合每个儿童的数学课堂原稿,不同学生的不同方法反映出学生对个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统性,但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的,哪些学生处于较高的理解层面,哪些学生理主动思维,充分发挥其创造性和智力潜能。数学教学方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产,另方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法,学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物,培养学生上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的,教师在教学中要结合具体的教学内容,为学生提供独立思考的机会,给学生留有充分的思考余地,让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平,提出自己对问题的看生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理基本概念基本结构,才会做到以贯十,触类旁通。根据学生的潜在能力设计训练充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道,学生是正在发展中的人,例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还可以可要求学生课前预习学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较下自己的理解与教师讲解之间的差距看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些课都有定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每步运算的依据又是什么,用到的数学课堂原稿。比如,教师可要求学生课前预习学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较下自己的理解与教师讲解之间的差距看问题的角度是什么方法求解,等等创建适合每个儿童的数学课堂原稿。数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变教学思想教学方法,要有先进的思想意识,要不断地将教学内容结构化,不断地将结构化的知识纳入到是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极主动思维,充分发挥其创造性和智力潜能。数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变