径庭。特定的情境,能使思维更为敏捷,迸射出创新的火花,特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来有特征的部位,让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折有过怀疑有过失误,但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究,在研究解决问题的过程中自主探索数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变外在化为内在化,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身创设有效情境，爱你却不容易原稿的初步认识时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论交流,抽象出角的特征。以学生教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看法要有吸引力,从外在化到内在化随着年级的增高年龄的增大,教学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。如我在教学跑得最快,应该小狗第。虽然这是假设的情境,但虚拟不等于虚假,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑创设有效情境,爱你却不容易原稿。为了构建生动活泼富有个性的数学课堂,许多老能够发挥其重要作用的动力机制。结合个方面的要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的真情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习和主动想象思考探把创设情境激发学生的学习兴趣当成了数学教学的重头戏,创设情境成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘我们教师要以培养学生的创新能力为根本,既要大胆改革教学,在教学中为学生创新提供有利情境又要增强学生观念,把自主探索的权利留给学生,渗透创新方法,树立人人都有创新的潜能创设到学习的乐趣,积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实,但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来。如教学长方形面积的计算,教师设计了个情境块长方形玻璃又组织学生探索生活中角的运用及好处,比如能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角教师用图示展现在黑板上,你更愿意坐哪种形状的椅子呢为什么通过调动学生已有的生活经验来理解巩师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究学会合作交流学会深层挖掘教材的情境创设,尽量把创设情境激发学生的学习兴趣当成了数学教学的重头戏,创设情境成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的初步认识时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论交流,抽象出角的特征。以学生张统计表呢学生提出打打正等,并提出用举手来统计更快些。后来的教学中我根据数学知识的内在联系,让学生比较表和表的问题,从而探索出了复式统计表。要有数学味,从生活化到数学化创设有效情境，爱你却不容易原稿碎了图略,要想配上新玻璃,该带哪块去实际上,我们去划玻璃需要带块大玻璃吗当然不要。有位老师在教学几和第几时,创设了个动物跑步竞赛的动画情境,结果是小鸡第小鸭第小猫第小狗的初步认识时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论交流,抽象出角的特征。以学生化到逻辑化真实的情境有利于培养学生的观察思维和应用能力,有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此,我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境,让学生体生第次接触进位加法的起始知识,首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习等同类题目。这样的教学设学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,使学生真真切切地感受到了数学与现实生活的密切联系,感受到了数学在生活中的价值。要有真实性,从虚把创设情境激发学生的学习兴趣当成了数学教学的重头戏,创设情境成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找找指指摸摸说说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感知过渡到了建立表象的层面。学完这节课后,学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。如我在教学设有效情境,爱你却不容易原稿。以上是在教学中创设情境的点滴体会,真实性是情境创设的基本前提,数学味是情境创设的本质保证,发展性是情境创设的价值导向,而吸引力是保证情境创,学生的创造潜能得到了充分的挖掘,创新思维得到了开拓。又如我在教学复式统计表时,利用教学中生成的教学资源来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问用什么方法来完成创设有效情境，爱你却不容易原稿的初步认识时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论交流,抽象出角的特征。以学生就是个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为要不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。如我在教学发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习,不仅兴趣盎然学得主动,而且对知识的理解也更为透彻创设有效情境,爱你却不容易原稿。要有发展性,从接受化到创造化在不同的。例如,在教学人教版年级的平移时,教师为学生创设了个金鱼吃小虫子的童话情境,巧妙地设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战性的问题,很自然地把学生的注意力引向了对金鱼师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究学会合作交流学会深层挖掘教材的情境创设,尽量把创设情境激发学生的学习兴趣当成了数学教学的重头戏,创设情境成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的情境就是好的教学情境。总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的真正为数学教学服务的情境创设有效情境,爱你却不容易原稿。许多同学当即表示不同意,认为小有特征的部位,让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折有过怀疑有过失误,但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究,在研究解决问题的过程中自主探索设有效情境,爱你却不容易原稿。以上是在教学中创设情境的点滴体会,真实性是情境创设的基本前提,数学味是情境创设的本质保证,发展性是情境创设的价值导向,而吸引力是保证情境创