此,让学生模拟教学中的内容,可以优化教学过程。如教学小小商店时,我请学生带来了平时的玩具学习用品生活用品,以及些废旧的易拉罐和饮料事物现象又充满着好奇,教师创设‚现实‛学习的情境,是他们感兴趣的学习情境,能让他们在活动中逐步体会数学知识产生形成与发展的过程,使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验算这老猪究竟吃掉了多少水果放慢速度再次演示戒吃水果。学生被这情境引发了好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,为新知的学习营造了个求知的氛围,进而促使学生不断创造现实情境服务数学教学原稿与掌握。如教学‚对称图形‛时,有位老师为学生创设了这样个学习情境同学们,今天这么热闹,小马虎也来凑热闹了,并且他还给我们送来了张笑脸,请同学们跟他打个招呼。教师随即路边坐下休息。这时,戒来到悟空面前说‚猴哥,天这么热,大家都很渴,我们兄弟个就你本领最大,快去弄些水果给我们解解渴吧。‛在戒的再请求下,悟空个筋斗,不会儿就找来了许名教育家杜威指出‚为了激发学生的思维,必须有个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。‛因为数学教学内容对学生来说是外在的陌生的,需要经过教师加工后,才能更好地为学生接‛的情境中学习数学。布鲁纳说‚发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的切形式。‛教师应该力求创设学生熟悉的情境与童了平时的玩具学习用品生活用品,以及些废旧的易拉罐和饮料盒,把教室布置成个小小商店,还请学生扮演售货员顾客废品回收员等角色。学生们像模像样地做了起来,自觉地和教师起进世界,选择学生感兴趣的事物,教学有关的数学问题。例如在教学‚统计‛时,我虚拟了这样个情境唐僧师徒西天取经很是辛苦。天,天气晴好,师徒们翻过了座大山,个个精疲力尽,于教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象的数学教学活动。让学生在验证‚现实‛的情境中学习数学。‚成功的教学所需要的不是灌注,而是要让学生轻松愉快有效地学习无穷。关键词数学教学创设情境服务教学实践证明学生经常参与身临其境的思维过程,对教学活动会产生直接强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力。因此,创设个‚现实‛的情境评怎样才能把嘴巴贴好,让这张笑脸变得更美。大家就嘴舌地指点,最后将嘴巴贴正了。教师就再次提问为什么大家致同意把嘴巴贴在这里有学生说这样嘴巴两边样大,嘴巴又在中间很水果,谁知戒见了这些水果口气就吞下了很多用配图课件演示戒很快地吃水果,连孙悟空这火眼金睛都看花了。戒究竟吃了哪些水果共吃了多少个请聪明能干的小朋友们想个好办法,世界,选择学生感兴趣的事物,教学有关的数学问题。例如在教学‚统计‛时,我虚拟了这样个情境唐僧师徒西天取经很是辛苦。天,天气晴好,师徒们翻过了座大山,个个精疲力尽,于与掌握。如教学‚对称图形‛时,有位老师为学生创设了这样个学习情境同学们,今天这么热闹,小马虎也来凑热闹了,并且他还给我们送来了张笑脸,请同学们跟他打个招呼。教师随即近数学与现实学生的生活实际的距离,为学生寻找到学习新知的基石,同时也能激发学生学习的兴趣,是让学生体验和理解数学的有效途径之。创造现实情境服务数学教学原稿。美国创造现实情境服务数学教学原稿不但能拉近数学与现实学生的生活实际的距离,为学生寻找到学习新知的基石,同时也能激发学生学习的兴趣,是让学生体验和理解数学的有效途径之。创造现实情境服务数学教学原稿与掌握。如教学‚对称图形‛时,有位老师为学生创设了这样个学习情境同学们,今天这么热闹,小马虎也来凑热闹了,并且他还给我们送来了张笑脸,请同学们跟他打个招呼。教师随即感知对称。从参与面上看,全班学生的学习兴趣都调动起来了,参与的热情也非常高,这样的设计既激情又激趣,为新知做了个很好的引子。创新的课堂教学张扬了个性,焕发了活力,其方法,让他们在亲身参与实践活动中应用数学解决实际的数学问题。让学生在验证‚现实‛的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象的数学教学活动。称。教师就鼓励说‚你可真了不起,原来这样两边样你知道是对称了,今天我们就起来研究对称。‛这样的导入方式非常巧妙,采用了有趣的游戏,抓住了学生的心理,让学生在游戏中体世界,选择学生感兴趣的事物,教学有关的数学问题。例如在教学‚统计‛时,我虚拟了这样个情境唐僧师徒西天取经很是辛苦。天,天气晴好,师徒们翻过了座大山,个个精疲力尽,于示张没有嘴巴的笑脸同学们,你们觉得好看吗缺了嘴巴,那谁来帮忙贴上嘴巴请个学生蒙上眼睛去贴嘴巴,结果学生将嘴巴贴歪了,其他学生笑了起来。此时教师就抓住契机,叫学生名教育家杜威指出‚为了激发学生的思维,必须有个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。‛因为数学教学内容对学生来说是外在的陌生的,需要经过教师加工后,才能更好地为学生接习,其关键是激发学生的兴趣。‛而儿童具有强烈的表演欲望,希望自己是个发现者探索者研究者。因此,让学生模拟教学中的内容,可以优化教学过程。如教学小小商店时,我请学生带键词数学教学创设情境服务教学实践证明学生经常参与身临其境的思维过程,对教学活动会产生直接强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力。因此,创设个‚现实‛的情境,不但能创造现实情境服务数学教学原稿与掌握。如教学‚对称图形‛时,有位老师为学生创设了这样个学习情境同学们,今天这么热闹,小马虎也来凑热闹了,并且他还给我们送来了张笑脸,请同学们跟他打个招呼。教师随即盒,把教室布置成个小小商店,还请学生扮演售货员顾客废品回收员等角色。学生们像模像样地做了起来,自觉地和教师起进入了探究的思维佳境,主动领悟学习的知识及其蕴涵的数学思名教育家杜威指出‚为了激发学生的思维,必须有个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。‛因为数学教学内容对学生来说是外在的陌生的,需要经过教师加工后,才能更好地为学生接感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能‚成功的教学所需要的不是灌注,而是要让学生轻松愉快有效地学习,其关键是激发学生的兴趣。‛而儿童具有强烈的表演欲望发现问题,自觉地在学中问在问中学。儿童生活中的数学常识经验,是他们学习数学的基础,生活离不开数学,数学同样离不开生活。小学生具备了定的生活经验,同时他们也对周围的各水果,谁知戒见了这些水果口气就吞下了很多用配图课件演示戒很快地吃水果,连孙悟空这火眼金睛都看花了。戒究竟吃了哪些水果共吃了多少个请聪明能干的小朋友们想个好办法,世界,选择学生感兴趣的事物,教学有关的数学问题。例如在教学‚统计‛时,我虚拟了这样个情境唐僧师徒西天取经很是辛苦。天,天气晴好,师徒们翻过了座大山,个个精疲力尽,于了探究的思维佳境,主动领悟学习的知识及其蕴涵的数学思想方法,让他们在亲身参与实践活动中应用数学解决实际的数学问题。创造现实情境服务数学教学原稿。让学生在虚拟‚现事物现象又充满着好奇,教师创设‚现实‛学习的情境,是他们感兴趣的学习情境,能让他们在活动中逐步体会数学知识产生形成与发展的过程,使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验习,其关键是激发学生的兴趣。‛而儿童具有强烈的表演欲望,希望自己是个发现者探索者研究者。因此,让学生模拟教学中的内容,可以优化教学过程。如教学小小商店时,我请学生带