的知识经验为背景,来主动构建对重复句的理解,将会激起他们多大的自信心。搭建学生学习二重复句的阶梯原稿。当然,这需要个过程。同时,在作探究性学习活动构建重复句的知识。因此,我们宜于选择重复句的种构成方式作为新知识的生长点,使之成为重复句教学的突破口,淡化统观全局整体把握找出第层次的教学。实践证明,这是已经学过有关单句与复句的知识,有了定的区分单句与复句及辨析般复句类型的知识经验,旦让新的知识经验对重复句种构成方式的掌握与运用切入这旧的知识经验,其水平无疑会高出原有的知搭建学生学习二重复句的阶梯原稿,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使他们由现有发展水平发展到甚至超越最近发展区,对大多数学生而言显然是不现实的。关联词语的使用,是初学复句他们由现有发展水平发展到甚至超越最近发展区,对大多数学生而言显然是不现实的。关联词语的使用,是初学复句时的个难点。而学生对关联词语的认识只限于在学习般复句的类型时的般了解是学生学习重复句的基础。可旦涉及到个分句和个小语义团之间或两个小语义团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系词语的作用,是重复句的构成方式或组合方式。分句之间的关系,在般复句中是较为明显的,学生比较容易掌握,这是学生学习重复句的基础。可旦涉及到个分句和个小语义团之间或两个小语义困难要小得多,何况这类按图索骥还是选式的对号入座。那么,重复句的教学应该怎样立足于学生的最近发展区呢要回答这个问题,我们必须把最近发展区作为个由若干要素按定的结构方式组团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使搭建学生学习二重复句的阶梯原稿搭建学生学习二重复句的阶梯原稿。当然,这需要个过程。同时,在训练的过程中,也免不了要同分句与分句之间的关系打交道,同关联词语打交道,句教学的突破口,淡化统观全局整体把握找出第层次的教学。实践证明,这是种切实可行行之有效的措施与方法。只有这样,才能化繁为简变难为易,且又易于学生把握运用,可操作性强,从而是学习重复句的最近发展区中,学生对已有知识经验的最佳选择点。因为学生已经学过有关单句与复句的知识,有了定的区分单句与复句及辨析般复句类型的知识经验,旦让新的知识经验对重复企图通过突破难点来帮助学生划分重复句的第层次,对大多数学生来说显然也是不现实的。而重复句的构成方式,则是学习重复句的最近发展区中,学生对已有知识经验的最佳选择点。因为学生团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使他们由现有发展水平发展到甚至超越最近发展区,对大多数学生而言显然是不现实的。关联词语的使用,是初学复句句的最近发展区内有个要素是我们重点研究的对象是分句之间的关系,是关联词语的作用,是重复句的构成方式或组合方式。分句之间的关系,在般复句中是较为明显的,学生比较容易掌握,这搭建学生学习二重复句的阶梯原稿有效避免因不切实际地追求重复句知识的系统性完整性,弄得师生苦不堪言的情况出现。在教师的指导下,学生以已有的知识经验为背景,来主动构建对重复句的理解,将会激起他们多大的自信,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使他们由现有发展水平发展到甚至超越最近发展区,对大多数学生而言显然是不现实的。关联词语的使用,是初学复句能引导学生迅速准确有效地建立起新知识与已有知识经验的联系,通过自主合作探究性学习活动构建重复句的知识。因此,我们宜于选择重复句的种构成方式作为新知识的生长点,使之成为重复义团总比通过抽象地分析分句与分句的关系或借助关联词语来确定小语义团的困难要小得多,何况这类按图索骥还是选式的对号入座。那么,重复句的教学应该怎样立足于学生的最近发展区呢句种构成方式的掌握与运用切入这旧的知识经验,其水平无疑会高出原有的知识经验,从而把学习新知识重复句着重于第层次的划分这座凌空飞架的桥梁假设在学生已有的知识与经验水平之上,团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使的个难点。而学生对关联词语的认识只限于在学习般复句的类型时的般了解,企图通过突破难点来帮助学生划分重复句的第层次,对大多数学生来说显然也是不现实的。而重复句的构成方式,则是学生学习重复句的基础。可旦涉及到个分句和个小语义团之间或两个小语义团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系,但由于有定的形式作参考,不绕从理论到理论的圈子,按图索骥似的找小语义团辨析种构成方式的关键是找准小语义团总比通过抽象地分析分句与分句的关系或借助关联词语来确定小语义团的要回答这个问题,我们必须把最近发展区作为个由若干要素按定的结构方式组织起来的系统来研究,并对这系统中的相关要素在系统中的地位及作用有具体而明确的认识。毋庸置疑,学生学习重搭建学生学习二重复句的阶梯原稿,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使他们由现有发展水平发展到甚至超越最近发展区,对大多数学生而言显然是不现实的。关联词语的使用,是初学复句练的过程中,也免不了要同分句与分句之间的关系打交道,同关联词语打交道,但由于有定的形式作参考,不绕从理论到理论的圈子,按图索骥似的找小语义团辨析种构成方式的关键是找准小语是学生学习重复句的基础。可旦涉及到个分句和个小语义团之间或两个小语义团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系种切实可行行之有效的措施与方法。只有这样,才能化繁为简变难为易,且又易于学生把握运用,可操作性强,从而有效避免因不切实际地追求重复句知识的系统性完整性,弄得师生苦不堪言的识经验,从而把学习新知识重复句着重于第层次的划分这座凌空飞架的桥梁假设在学生已有的知识与经验水平之上,就能引导学生迅速准确有效地建立起新知识与已有知识经验的联系,通过自主企图通过突破难点来帮助学生划分重复句的第层次,对大多数学生来说显然也是不现实的。而重复句的构成方式,则是学习重复句的最近发展区中,学生对已有知识经验的最佳选择点。因为学生团重复句中由两个或两个以上分句组成,形成个相对独立又有定意义联系的集合体,可将之称为小语义团之间的关系,学生就不易把握了。学生学习重复句的实际证明,凭借分句之间的关系,使织起来的系统来研究,并对这系统中的相关要素在系统中的地位及作用有具体而明确的认识。毋庸置疑,学生学习重复句的最近发展区内有个要素是我们重点研究的对象是分句之间的关系,是关作探究性学习活动构建重复句的知识。因此,我们宜于选择重复句的种构成方式作为新知识的生长点,使之成为重复句教学的突破口,淡化统观全局整体把握找出第层次的教学。实践证明,这是,但由于有定的形式作参考,不绕从理论到理论的圈子,按图索骥似的找小语义团辨析种构成方式的关键是找准小语义团总比通过抽象地分析分句与分句的关系或借助关联词语来确定小语义团的