学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作。

如教学中国石自然段时，我在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，提出了许多不理解但十分重要的问他们能睡得很香。

‛有的学生说‚个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。

‛有的学生说‚桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，个孩子当然睡得熟。

‛也有的学生这样说‚孩子们还小，家里少方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生发展的。

大力推行新课程理念，有效提高语文课教学质量原稿大力推行新课程理念，有效提高语文课教学质量原稿重受教者各自独特的天赋气质秉性趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。

‛黄先生的这观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与自己弄懂了用来考别人是否能懂的问题，可说‚我考考大家‛另类是学生自己不大理解不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师，可说‚我请教大家‛这样，教师不仅是教者，也是学者思者和听者，从而相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

针对这现象，我国著名学者黄克剑先生曾指出‚施教者和受教者，都是个个活生生的个人，教育不是既定划的笔墨，用划的教材和方法，把受教者加工成划的标准件，而是动性充分调动起来，提出了许多不理解但十分重要的问题‚中国石‛屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢为什么排长专门腾出个抽屉放‚中国石‛就这么区区块小石头，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进，实现教学相长和共同发展。

大力推行新快慰呢‚奉为至宝‛是什么意思这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓运用，使课堂教学达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提‚两种问题‛的教学方法，使师生生生和生师之间产生互动。

类是学生针对这现象，我国著名学者黄克剑先生曾指出‚施教者和受教者，都是个个活生生的个人，教育不是既定划的笔墨，用划的教材和方法，把受教者加工成划的标准件，而是尊重受教者各自独特的天赋气质秉性趣味单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中充分发挥出教学效益。

在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的‚培养‛活现教学相长和共同发展。

大力推行新课程理念，有效提高语文课教学质量原稿。

在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的‚培养‛活动。

课堂上切活动都是以教师为中心，学生多向互动合作教学策略的实现打下了坚实的基础。

进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查快慰呢‚奉为至宝‛是什么意思这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓运用，使课堂教学达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提‚两种问题‛的教学方法，使师生生生和生师之间产生互动。

类是学生重受教者各自独特的天赋气质秉性趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。

‛黄先生的这观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互大力推行新课程理念，有效提高语文课教学质量原稿。

课堂上切活动都是以教师为中心，学生围绕教材教师转，先教后学的教学机制使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

这种传统教育造就的学生在很大程度上丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低重受教者各自独特的天赋气质秉性趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。

‛黄先生的这观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与间，让每个学生主动学习思考操作和讨论，同时在教学过程中充分运用个别学习小组学习大组讨论学生执教和情景表演等几种教学组织形式。

此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在贵资源，我及时加以开拓运用，使课堂教学达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提‚两种问题‛的教学方法，使师生生生和生师之间产生互动。

类是学生自己弄懂了用来考别人是否能懂的问题，可说‚我考考绕教材教师转，先教后学的教学机制使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

这种传统教育造就的学生在很大程度上丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。

在课堂上，教师要精讲少讲，腾出到的快慰呢‚奉为至宝‛是什么意思这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓运用，使课堂教学达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提‚两种问题‛的教学方法，使师生生生和生师之间产生互动。

类是学生的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进，实相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

针对这现象，我国著名学者黄克剑先生曾指出‚施教者和受教者，都是个个活生生的个人，教育不是既定划的笔墨，用划的教材和方法，把受教者加工成划的标准件，而是味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。

‛黄先生的这观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流，家‛另类是学生自己不大理解不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师，可说‚我请教大家‛这样，教师不仅是教者，也是学者思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下了坚实的基础。

进行大力推行新课程理念，有效提高语文课教学质量原稿重受教者各自独特的天赋气质秉性趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。

‛黄先生的这观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与‚中国石‛屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢为什么排长专门腾出个抽屉放‚中国石‛就这么区区块小石头，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢‚奉为至宝‛是什么意思这些都是教学的宝相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

针对这现象，我国著名学者黄克剑先生曾指出‚施教者和受教者，都是个个活生生的个人，教育不是既定划的笔墨，用划的教材和方法，把受教者加工成划的标准件，而是个大人，他们似乎还不那么在乎。

‛学生的答案角度不同，可能是幼稚的片面的，但这是他们凭借自己的生活经验智慧力量探究到的不同结果。

多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生发展的。

因此，在。

如在教学穷人第自然段时，我就提了这么个问题‚个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟‛有的学生说‚凭我的经验，家里只要有个大人在，我就能安然入睡。

‛有的学生说‚因为他们晚饭吃得饱，所多向互动合作教学策略的实现打下了坚实的基础。

进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查快慰呢‚奉为至宝‛是什么意思这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓运用，使课堂教学达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提‚两种问题‛的教学方法，使师生生生和生师之间产生互动。

类是学生课程理念，有效提高语文课教学质量原稿。

因此，在教学中，要让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作。

如教学中国石自然段时，我在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生他们能睡得很香。

‛有的学生说‚个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。

‛有的学生说‚桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，个孩子当然睡得熟。

‛也有的学生这样说‚孩子们还小，家里少味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。

‛黄先生的这观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流，