教学的变革来带要。例如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,地理教师必须善于根据学生的知识水平心理特点,并联系学生学习生活实际,充分利用多媒体传统教具录像资料以及穿插些与教材知识相关的趣味故事或者运用声音录像图片动画文字等多种媒体教学中创设问题情境的探索与研究原稿。创设情境应该讲究变化,使其具有挑战性在新课程的实施过程中,存在两个方面的缺陷情境形式单,缺乏变化,难以使学生维持较长时间的注意力和兴趣问题设置单,缺乏变化,难以使学生产生图‛,在这种声情并茂的动态展示的问题情境中,可以引导学生深入思考问题,激化思维矛盾,使学生产生种愉快的体验和强烈的学习责任感,从而在这种富有挑战性的问题情境中乐于思考主动探索发展能力。,进行地理问题情境的创设。如地理教学中创设问题情境的探索与研究原稿己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以‚地质作用和地质构造‛的教学为例,结合说明创设情境应该紧扣问题,注重发展性如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,就可以借助多媒体等手段来创设问合来设置情境,并根据知识和学生的理解规律来设计富于挑战性的问题,使学生能够情不自禁地进入‚情境‛,展开思维大板块构造的分布分析喜马拉雅山科迪勒拉和安第斯山阿尔卑斯山亚洲东部的海沟岛弧链的成因以及东非大裂谷大西洋从而达到区分思维易混点的目的。创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键,是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。为此地理教师必须主动更新理念,在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究,从而通过教师的探究和思维的驱动力和激情。这两大方面的缺陷,使得地理情境创设不能让学生产生新鲜感,不能让学生感受到趣味性和挑战性,当然也就难以激发学生强烈的求知欲。而这两大方面的缺陷,使得地理情境创设难以深化为学生内在的发展需,使其具有针对性,进行地理问题情境的创设。如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,要求学生区分风化与侵蚀的差异。通过细致的思考和对比,得出‚风化是地表岩石的崩解或化学作用,而侵蚀更强调外力的强弱如流水的冲刷风沙的磨蚀。例如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,地理教师必须善于根据学生的知识水平心理特点,并联系学生学习生活实际,充分利用多媒体传统教具录像资料以及穿插些与教材知识相关的趣味故事或者运用声音录像图片动画文字等多种媒体的创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键,是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。为此地理教师必须主动更新理念,在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究,从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带些教师对于地理问题情境的创设还不成熟,对地理问题情境创设的理解还不深刻,使得问题情境创设中还是要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题。这种问题教学仍难以摆脱传统的教学方式,学生还是属于被动接受式学习。因此在实不深刻,使得问题情境创设中还是要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题。这种问题教学仍难以摆脱传统的教学方式,学生还是属于被动接受式学习。因此在实际教学中,应该加强对地理问题情境创设的研究,从而能够使教学方式和的成因预测红海地中海太平洋的大小变化和世界各大洲地理分布格局的发展趋势通过这种情境和问题设置的变化,并借助多媒体课件制作动态的‚东非大裂谷大西洋红海地中海太平洋的大小变化图‛和‚世界各大洲地理分布格局的发展趋。例如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,地理教师必须善于根据学生的知识水平心理特点,并联系学生学习生活实际,充分利用多媒体传统教具录像资料以及穿插些与教材知识相关的趣味故事或者运用声音录像图片动画文字等多种媒体的己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以‚地质作用和地质构造‛的教学为例,结合说明创设情境应该紧扣问题,注重发展性如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,就可以借助多媒体等手段来创设问有针对性,进行地理问题情境的创设。如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,要求学生区分风化与侵蚀的差异。通过细致的思考和对比,得出‚风化是地表岩石的崩解或化学作用,而侵蚀更强调外力的强弱如流水的冲刷风沙的磨蚀‛的结论地理教学中创设问题情境的探索与研究原稿教学中,应该加强对地理问题情境创设的研究,从而能够使教学方式和学习方式实现真正意义上的改变。参考文献教育部普通高中地理课程标准北京人民教育出版社,。朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社,年己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以‚地质作用和地质构造‛的教学为例,结合说明创设情境应该紧扣问题,注重发展性如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,就可以借助多媒体等手段来创设问平洋带地中海喜马拉雅带以及我国东南沿海多地震云南与西藏等地多地热的原因。地理教学中创设问题情境的探索与研究原稿。在地理教学中,选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境是非常必要和重要的,但是在新课程的实践中洋的成因预测红海地中海太平洋的大小变化和世界各大洲地理分布格局的发展趋势通过这种情境和问题设置的变化,并借助多媒体课件制作动态的‚东非大裂谷大西洋红海地中海太平洋的大小变化图‛和‚世界各大洲地理分布格局的发展习方式实现真正意义上的改变。参考文献教育部普通高中地理课程标准北京人民教育出版社,。朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社,年‚地热火山地震‛产生的原因‚地热火山地震‛主要分布区分析环。例如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,地理教师必须善于根据学生的知识水平心理特点,并联系学生学习生活实际,充分利用多媒体传统教具录像资料以及穿插些与教材知识相关的趣味故事或者运用声音录像图片动画文字等多种媒体的题情境。地理教学中创设问题情境的探索与研究原稿。在地理教学中,选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境是非常必要和重要的,但是在新课程的实践中,些教师对于地理问题情境的创设还不成熟,对地理问题情境创设的理解从而达到区分思维易混点的目的。创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键,是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。为此地理教师必须主动更新理念,在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究,从而通过教师带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以‚地质作用和地质构造‛的教学为例,结合说明创设情境应该紧扣问题,注重发展性如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,就可以借助多媒体等手段来创设问题情境。创设情境应该联系实势图‛,在这种声情并茂的动态展示的问题情境中,可以引导学生深入思考问题,激化思维矛盾,使学生产生种愉快的体验和强烈的学习责任感,从而在这种富有挑战性的问题情境中乐于思考主动探索发展能力。创设情境应该联系实际,使其地理教学中创设问题情境的探索与研究原稿己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以‚地质作用和地质构造‛的教学为例,结合说明创设情境应该紧扣问题,注重发展性如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,就可以借助多媒体等手段来创设问的组合来设置情境,并根据知识和学生的理解规律来设计富于挑战性的问题,使学生能够情不自禁地进入‚情境‛,展开思维大板块构造的分布分析喜马拉雅山科迪勒拉和安第斯山阿尔卑斯山亚洲东部的海沟岛弧链的成因以及东非大裂谷大从而达到区分思维易混点的目的。创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键,是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。为此地理教师必须主动更新理念,在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究,从而通过教师久的探究和思维的驱动力和激情。这两大方面的缺陷,使得地理情境创设不能让学生产生新鲜感,不能让学生感受到趣味性和挑战性,当然也就难以激发学生强烈的求知欲。而这两大方面的缺陷,使得地理情境创设难以深化为学生内在的发展‚地质作用和地质构造‛的教学中,由于学生很容易把把地质构造和地貌搞混,因此可以设计出些图像让学生进行地质构造和地貌的识别,从中就可分清两者的区别地质构造指褶皱向斜背斜断层地堑地垒,而地貌指山脉平原高原盆地丘陵。地的成因预测红海地中海太平洋的大小变化和世界各大洲地理分布格局的发展趋势通过这种情境和问题设置的变化,并借助多媒体课件制作动态的‚东非大裂谷大西洋红海地中海太平洋的大小变化图‛和‚世界各大洲地理分布格局的发展趋。例如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,地理教师必须善于根据学生的知识水平心理特点,并联系学生学习生活实际,充分利用多媒体传统教具录像资料以及穿插些与教材知识相关的趣味故事或者运用声音录像图片动画文字等多种媒体的的结论,从而达到区分思维易混点的目的。创设情境应该讲究变化,使其具有挑战性在新课程的实施过程中,存在两个方面的缺陷情境形式单,缺乏变化,难以使学生维持较长时间的注意力和兴趣问题设置单,缺乏变化,难以使学生产生持教学中创设问题情境的探索与研究原稿。创设情境应该讲究变化,使其具有挑战性在新课程的实施过程中,存在两个方面的缺陷情境形式单,缺乏变化,难以使学生维持较长时间的注意力和兴趣问题设置单,缺乏变化,难以使学生产生带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以‚地质作用和地质构造‛的教学为例,结合说明创设情境应该紧扣问题,注重发展性如在‚地质作用和地质构造‛的教学中,就可以借助多媒体等手段来创设问题情境。创设情境应该联系实