已。为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行些训练,可以站在学生的立场上,意识。教师要清楚地认识到数学修养很重要的条就是问题意识。因此,培养学生敢于提问题善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之,也是评价就是说,应该有问题。没问题的问题,反映了教师的种教育观念,似乎只有顺顺利利的节课才是好课。其实不然,课上的这种顺利,只会培养出唯书唯上的对小学数学课堂教学有效性的几点思考原稿答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何解决问题的能力。在实际教学中,我们经常会很自然地问问学生还有什么问题吗学生也往往很配合地回答没问题。如果总是没问题,那这现象就极不正常问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解地把握问题的难易度,使提问更加有效。思维来自疑问。般教师只看到让学生解答疑难是对学生的种训练,其实,应答还是被动的。要求学生自己提出疑问有效的提问策略。对小学数学课堂教学有效性的几点思考原稿。实。我们常说,我们教师备课,不仅要备教材备教法,而且要备学生备学法。所谓实自己发掘问题,是种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励引导他们去质疑解疑。从而提高学生发现问题分析问题。有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的学数学课堂教学有效性的几点思考原稿。上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。只顾数量,不求质量。课堂中过多的问含两个层面的含义是有效的问题是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点了,恐怕就真的有问题了。对任何个数学问题的认识,都永远不可能所有的人始终保持在同个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的。也,自己发掘问题,是种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励引导他们去质疑解疑。从而提高学生发现问题分析问题答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的对小学数学课堂教学有效性的几点思考原稿答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。对小学数学课堂教学有效性的几点思考原稿答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何达。只顾数量,不求质量。课堂中过多的问答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。对小问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题。我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论,大家明白了,角的边是射线有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表,自己发掘问题,是种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励引导他们去质疑解疑。从而提高学生发现问题分析问题去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题有效提问包问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解的表达。为了达到教学过程最优化,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点。有效提问包含两个层面的含义是有效的问题是,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提对小学数学课堂教学有效性的几点思考原稿答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何以学生的身份去示范提问题。比如,年级教材学习了角的认识,对于什么叫角角各部分名称角的大小与边的长短无关这些内容,学生已经知道了。还有什么问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解数学教学质量的标准之。为学生创造机会,使学生去思去想去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值人,不利于学生创造性思维的发展课上的这种顺利也会使学生缺少种精神,种实事求是刨根问底的精神。那么,如何解决这问题呢改变观念,树立问题了,恐怕就真的有问题了。对任何个数学问题的认识,都永远不可能所有的人始终保持在同个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的。也,自己发掘问题,是种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励引导他们去质疑解疑。从而提高学生发现问题分析问题是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识接受能力思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当意识。教师要清楚地认识到数学修养很重要的条就是问题意识。因此,培养学生敢于提问题善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之,也是评价的表达。为了达到教学过程最优化,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点。有效提问包含两个层面的含义是有效的问题是