,师徒人给同学们听,小老师本正经的样子,不会儿就把题目讲完了,并问‚谁还有不明白的吗请举手,‛然后再不厌其烦地讲给不懂的同学听,直到讲得每个同学都听明白了为止,他才像完成了项历史使命样高高兴兴地回到自己的位子上。谁能根老师著名数学家波利亚教授曾说过‚在数学教学中必须有猜想的地位,教学不应该压制学习中的萌芽‛这里的‚猜想‛,并不是毫无根据的‚乱想‛,而是有规律可循的推测。在课堂教学中,应尽量创设让学生主动学习的情境,把学习数学的的原因。他讲得让每个同学口服心服,明白了算理,最后还告诫同学们‚以后做题要认真仔细,不要再出这样的。‛我说‚谁还想对同学们说点什么‛又有同学积极的举起了自己的小手,说‚我想告诉同学们,以后要自信,犯了发挥小老师作用，提高课堂教学效益原稿每个同学口服心服,明白了算理,最后还告诫同学们‚以后做题要认真仔细,不要再出这样的。‛我说‚谁还想对同学们说点什么‛又有同学积极的举起了自己的小手,说‚我想告诉同学们,以后要自信,犯了不要紧,只要敢于举手了,有的学生皱起了眉头,有的学生脸上对老师充满了信心,还有的见此情景,他们表现的机会来了,探求其中奥秘的欲望油然而生。接着我让学生经过观察争当小老师,先让对老师充满信心的学生回答。他说‚老师不会出错的。‛接眼,感到很惊奇。有的学生沉不住气了,把小手举得高高的,要表现自己。我马上把叫起来。‚老师,我有不同的看法。‛‚好,就让你当次小老师。‛他快步走上讲台,当起了小老师,很快指出了老师出错的地方,及出错的原因。他讲得出错中,诱发学生争当小老师平铺直叙的教学,容易使学生对学习感到单调乏味失去兴趣,并导致他们对知识作深步探究的轻视和忽视。如果教师在教学中有目的地设置定的障碍,不仅学生对这知识具有种特殊的记忆效果,更能通过争当小老学习新的知识探究新的问题,进而写出‚‛,领会了其中的含义,同时对学生进行了关心他人的思想教育,归纳出了‚除以任何不是零的数都得‛。新课标也明确指出,课堂教学要重视培养学生的创造能力,全面提高教学质量发挥激发起学生探究的浓厚兴趣。我在教学教材中的‚商中间有零的除法‛时,就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由教师在黑板上讲题,在其过程中,故意示出学生容易出错的题,忘记‚商零‛,让学生都当小老师给老师检查正误。有的学生抢新课标也明确指出,课堂教学要重视培养学生的创造能力,全面提高教学质量发挥小老师作用,提高课堂教学效益原稿。老师提出谁愿当次‚小老师‛讲得会更好通过小老师绘声绘色的讲,在故事中引出了数学问题个西瓜,师徒人兴地回到自己的位子上。谁能根据上面的规律来创造出括号里的得数学生通过观察归纳出了规律。这样的练习就是种创造,学生在轻松愉快的学习中掌握了规律,既减轻了学习负担获得了新知,又学会了研究数学问题的科学方法,培养了创在寻找规律中,激励学生争当小老师著名数学家波利亚教授曾说过‚在数学教学中必须有猜想的地位,教学不应该压制学习中的萌芽‛这里的‚猜想‛,并不是毫无根据的‚乱想‛,而是有规律可循的推测。在课堂教学中,应尽量创设让学生着同学们大眼瞪小眼,感到很惊奇。有的学生沉不住气了,把小手举得高高的,要表现自己。我马上把叫起来。‚老师,我有不同的看法。‛‚好,就让你当次小老师。‛他快步走上讲台,当起了小老师,很快指出了老师出错的地方,及出激发起学生探究的浓厚兴趣。我在教学教材中的‚商中间有零的除法‛时,就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由教师在黑板上讲题,在其过程中,故意示出学生容易出错的题,忘记‚商零‛,让学生都当小老师给老师检查正误。有的学生抢每个同学口服心服,明白了算理,最后还告诫同学们‚以后做题要认真仔细,不要再出这样的。‛我说‚谁还想对同学们说点什么‛又有同学积极的举起了自己的小手,说‚我想告诉同学们,以后要自信,犯了不要紧,只要敢于生皱起了眉头,有的学生脸上对老师充满了信心,还有的见此情景,他们表现的机会来了,探求其中奥秘的欲望油然而生。接着我让学生经过观察争当小老师,先让对老师充满信心的学生回答。他说‚老师不会出错的。‛接着同学们大眼瞪发挥小老师作用，提高课堂教学效益原稿思维发挥小老师作用,提高课堂教学效益原稿。那么,如何才能让学生真正地去‚再创造‛,提高课堂教学效益呢通过课堂教学给了我很大的启示,我的做法是在课堂教学中发挥‚小老师‛的作用,使学生们真正成为课堂上的小主每个同学口服心服,明白了算理,最后还告诫同学们‚以后做题要认真仔细,不要再出这样的。‛我说‚谁还想对同学们说点什么‛又有同学积极的举起了自己的小手,说‚我想告诉同学们,以后要自信,犯了不要紧,只要敢于先让小组交流,再让‚小老师‛讲给同学们听,小老师本正经的样子,不会儿就把题目讲完了,并问‚谁还有不明白的吗请举手,‛然后再不厌其烦地讲给不懂的同学听,直到讲得每个同学都听明白了为止,他才像完成了项历史使命样高高争当小老师平铺直叙的教学,容易使学生对学习感到单调乏味失去兴趣,并导致他们对知识作深步探究的轻视和忽视。如果教师在教学中有目的地设置定的障碍,不仅学生对这知识具有种特殊的记忆效果,更能通过争当小老师激发起学生探究动学习的情境,把学习数学的主动权交给学生,鼓励学生自己去归纳具有规律性的东西,培养他们的创造性思维。如教学人教版小学数学年级下册页方框里的思考题时,引导学生观察个式子,观察各行数的排列规律,在括号里填上合适的数。激发起学生探究的浓厚兴趣。我在教学教材中的‚商中间有零的除法‛时,就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由教师在黑板上讲题,在其过程中,故意示出学生容易出错的题,忘记‚商零‛,让学生都当小老师给老师检查正误。有的学生抢承认,改了还是个好学生。‛听了‚小老师‛的精彩回答,我满意地鼓起了掌,同学们也高兴地鼓起了掌。通过设置这样个思维障碍,既激发了学生的探索欲望,又发展了学生的创造思维能力发挥小老师作用,提高课堂教学效益原稿眼,感到很惊奇。有的学生沉不住气了,把小手举得高高的,要表现自己。我马上把叫起来。‚老师,我有不同的看法。‛‚好,就让你当次小老师。‛他快步走上讲台,当起了小老师,很快指出了老师出错的地方,及出错的原因。他讲得人,平均每人吃几个当猪戒把西瓜全吃光了,其他人还能分到西瓜吗人个西瓜也分不到怎样用算式表示‛随着问题的提出,学生学习新知的兴趣下子就被激发出来了,他们积极发言,说出了各自的判断。有了这样的情境,教师再引导学浓厚兴趣。我在教学教材中的‚商中间有零的除法‛时,就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由教师在黑板上讲题,在其过程中,故意示出学生容易出错的题,忘记‚商零‛,让学生都当小老师给老师检查正误。有的学生抢先举手了,有的学发挥小老师作用，提高课堂教学效益原稿每个同学口服心服,明白了算理,最后还告诫同学们‚以后做题要认真仔细,不要再出这样的。‛我说‚谁还想对同学们说点什么‛又有同学积极的举起了自己的小手,说‚我想告诉同学们,以后要自信,犯了不要紧,只要敢于据上面的规律来创造出括号里的得数学生通过观察归纳出了规律。这样的练习就是种创造,学生在轻松愉快的学习中掌握了规律,既减轻了学习负担获得了新知,又学会了研究数学问题的科学方法,培养了创造思维。在故意出错中,诱发学眼,感到很惊奇。有的学生沉不住气了,把小手举得高高的,要表现自己。我马上把叫起来。‚老师,我有不同的看法。‛‚好,就让你当次小老师。‛他快步走上讲台,当起了小老师,很快指出了老师出错的地方,及出错的原因。他讲得动权交给学生,鼓励学生自己去归纳具有规律性的东西,培养他们的创造性思维。如教学人教版小学数学年级下册页方框里的思考题时,引导学生观察个式子,观察各行数的排列规律,在括号里填上合适的数。先让小组交流,再让‚小老师‛要紧,只要敢于承认,改了还是个好学生。‛听了‚小老师‛的精彩回答,我满意地鼓起了掌,同学们也高兴地鼓起了掌。通过设置这样个思维障碍,既激发了学生的探索欲望,又发展了学生的创造思维能力。在寻找规律中,激励学生争当小着同学们大眼瞪小眼,感到很惊奇。有的学生沉不住气了,把小手举得高高的,要表现自己。我马上把叫起来。‚老师,我有不同的看法。‛‚好,就让你当次小老师。‛他快步走上讲台,当起了小老师,很快指出了老师出错的地方,及出激发起学生探究的浓厚兴趣。我在教学教材中的‚商中间有零的除法‛时,就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由教师在黑板上讲题,在其过程中,故意示出学生容易出错的题,忘记‚商零‛,让学生都当小老师给老师检查正误。有的学生抢小老师作用,提高课堂教学效益原稿。那么,如何才能让学生真正地去‚再创造‛,提高课堂教学效益呢通过课堂教学给了我很大的启示,我的做法是在课堂教学中发挥‚小老师‛的作用,使学生们真正成为课堂上的小主人。在故意老师著名数学家波利亚教授曾说过‚在数学教学中必须有猜想的地位,教学不应该压制学习中的萌芽‛这里的‚猜想‛,并不是毫无根据的‚乱想‛,而是有规律可循的推测。在课堂教学中,应尽量创设让学生主动学习的情境,把学习数学的人,平均每人吃几个当猪戒把西瓜全吃光了,其他人还能分到西瓜吗人个西瓜也分不到怎样用算式表示‛随着问题的提出,学生学习新知的兴趣下子就被激发出来了,他们积极发言,说出了各自的判断。有了这样的情境,教师再引导学