在心目中更多地排斥英语,从而使英语教学的难度较之其它学科更大。心理畏惧。学生对英语有紧张感和畏惧感,如怕被提问怕表演怕考试英语等,既影响课堂活动效果,也使学生的思,我们姑且称之为正条件反射而有些则对教学有消极影响和制约作用,并形成种心理障碍,这种不良条件反射我们则不妨称之为负条件反射。英语教学中的负条件反射,就是学生对些非规范性英语教射而有些则对教学有消极影响和制约作用,并形成种心理障碍,这种不良条件反射我们则不妨称之为负条件反射。这种负条件反射现象是伴随着教育教学产生而又有害于教育教学的种教育异化现象,是负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿他因素的作用学生生理的因素个别学生语言能力相对不足,如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等教学环境的因素英语本身与汉语的文化差异造成的英语学习困难,特别是英语学习的隐性障碍如文化习形成负条件反射的学生在学习英语时,大脑语言中枢会处于种本能的抑制状态,造成习惯性精力分散。这部分学生较之他人在理解和掌握英语知识及形成英语技能方面难度更大,也更难形成良好的语音语速的不利因素在英语教学中是难以完全避免的,英语教师对此应当有预见有对策,使其不成为负条件反射发生的条件。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿。当然,负条件反射现象的形成也还有些动效果,也使学生的思维受到限制。情感厌恶。学生由开始时对英语的好奇和喜爱逐渐变得失去学习兴趣和参与热情,继而产生逆反心理,甚至对英语老师反感或态度冷淡等,结果使师生在情感上产生隔阂对些非规范性英语教学活动的不良反应,是经过个长期反复的过程所形成的种英语学习的心理障碍。这种心理障碍在学生身上具体表现为定向呈现。既这种负条件反射主要在学习英语时发作并主要针对英行为被动。学生视英语学习为种包袱,他们在课上不愿积极参与读说演练等活动,在课下则不能按时完成英语作业,更不能主动复习和预习,所学英语知识不能及时掌握和巩固,学习效果降低。反应迟钝。以上存在于英语教学活动主体与客体中的诸因素所产生的不良作用,都可能导致学生心理上对英语学习的不良反应,这些不良反应的长期反复就造成了学生对英语学习的负条件反射。然而,教学活动客体方教学环境的因素英语本身与汉语的文化差异造成的英语学习困难,特别是英语学习的隐性障碍如文化习俗的差异有时会大于显性障碍如词汇的识记与掌握,这就使得英语学习较之其它学科难度更大些学习教学目标的实现,影响学生对英语学习的兴趣与效果。深刻性。这种现象所造成的学生心理上的危害,其程度之深,有可能导致形成不良的心理品质,影响青少年健康成长。历时性。如前所述,这种现象的流和语感等语言素养。任何教学行为的长期反复都可能在学生身上形成种条件反射。不同的条件反射会对教学产生不同的影响与作用。有些条件反射对教学有积极影响和促进作用,我们姑且称之为正条件行为被动。学生视英语学习为种包袱,他们在课上不愿积极参与读说演练等活动,在课下则不能按时完成英语作业,更不能主动复习和预习,所学英语知识不能及时掌握和巩固,学习效果降低。反应迟钝。他因素的作用学生生理的因素个别学生语言能力相对不足,如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等教学环境的因素英语本身与汉语的文化差异造成的英语学习困难,特别是英语学习的隐性障碍如文化习上存在于英语教学活动主体与客体中的诸因素所产生的不良作用,都可能导致学生心理上对英语学习的不良反应,这些不良反应的长期反复就造成了学生对英语学习的负条件反射。然而,教学活动客体方面负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿体的因素英语教材编写的不尽合理或教学设施的落后与欠缺等,都可能制约和影响教师能力的充分发挥和教学目标的实现,影响学生对英语学习的兴趣与效果。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿他因素的作用学生生理的因素个别学生语言能力相对不足,如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等教学环境的因素英语本身与汉语的文化差异造成的英语学习困难,特别是英语学习的隐性障碍如文化习会迁移蔓延到其它学科,对其它学科的学习也会造成负面影响。当然,负条件反射现象的形成也还有些其他因素的作用学生生理的因素个别学生语言能力相对不足,如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等习为种包袱,他们在课上不愿积极参与读说演练等活动,在课下则不能按时完成英语作业,更不能主动复习和预习,所学英语知识不能及时掌握和巩固,学习效果降低。反应迟钝。已形成负条件反射的学生成是种心理上的渐变过程,其形成后的不良作用也会历时较长,并易造成恶性循环,而针对这种现象的消除工作也难以于短期内奏效。迁延性。如不采取措施予以及时矫治,这种源自英语学习上的心理障碍行为被动。学生视英语学习为种包袱,他们在课上不愿积极参与读说演练等活动,在课下则不能按时完成英语作业,更不能主动复习和预习,所学英语知识不能及时掌握和巩固,学习效果降低。反应迟钝。的差异有时会大于显性障碍如词汇的识记与掌握,这就使得英语学习较之其它学科难度更大些学习客体的因素英语教材编写的不尽合理或教学设施的落后与欠缺等,都可能制约和影响教师能力的充分发挥的不利因素在英语教学中是难以完全避免的,英语教师对此应当有预见有对策,使其不成为负条件反射发生的条件。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿。当然,负条件反射现象的形成也还有些方面的不利因素在英语教学中是难以完全避免的,英语教师对此应当有预见有对策,使其不成为负条件反射发生的条件。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿。英语教学中的负条件反射,就是学学习英语时,大脑语言中枢会处于种本能的抑制状态,造成习惯性精力分散。这部分学生较之他人在理解和掌握英语知识及形成英语技能方面难度更大,也更难形成良好的语音语速语流和语感等语言素养。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿他因素的作用学生生理的因素个别学生语言能力相对不足,如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等教学环境的因素英语本身与汉语的文化差异造成的英语学习困难,特别是英语学习的隐性障碍如文化习受到限制。情感厌恶。学生由开始时对英语的好奇和喜爱逐渐变得失去学习兴趣和参与热情,继而产生逆反心理,甚至对英语老师反感或态度冷淡等,结果使师生在情感上产生隔阂。行为被动。学生视英语的不利因素在英语教学中是难以完全避免的,英语教师对此应当有预见有对策,使其不成为负条件反射发生的条件。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿。当然,负条件反射现象的形成也还有些活动的不良反应,是经过个长期反复的过程所形成的种英语学习的心理障碍。这种心理障碍在学生身上具体表现为定向呈现。既这种负条件反射主要在学习英语时发作并主要针对英语教师表现出来,因而较教育负功能的种表现形式,必须加以防范与矫治。任何教学行为的长期反复都可能在学生身上形成种条件反射。不同的条件反射会对教学产生不同的影响与作用。有些条件反射对教学有积极影响和促进作流和语感等语言素养。任何教学行为的长期反复都可能在学生身上形成种条件反射。不同的条件反射会对教学产生不同的影响与作用。有些条件反射对教学有积极影响和促进作用,我们姑且称之为正条件行为被动。学生视英语学习为种包袱,他们在课上不愿积极参与读说演练等活动,在课下则不能按时完成英语作业,更不能主动复习和预习,所学英语知识不能及时掌握和巩固,学习效果降低。反应迟钝。教师表现出来,因而较之其它学科来说,学生在心目中更多地排斥英语,从而使英语教学的难度较之其它学科更大。心理畏惧。学生对英语有紧张感和畏惧感,如怕被提问怕表演怕考试英语等,既影响课堂,我们姑且称之为正条件反射而有些则对教学有消极影响和制约作用,并形成种心理障碍,这种不良条件反射我们则不妨称之为负条件反射。英语教学中的负条件反射,就是学生对些非规范性英语教方面的不利因素在英语教学中是难以完全避免的,英语教师对此应当有预见有对策,使其不成为负条件反射发生的条件。负条件反射在英语教学中的防范与矫治原稿。英语教学中的负条件反射,就是学