出新的问题新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用,谈谈自己的些认识利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是作为听众,总是教师讲旧的问题,却需要创造。在实验内容上创设问题情境,拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后,这时又可提出用哪些工具可以完成并能达到效果操作过程中要注意哪些问题等问题有待学生去解决。俗话说创造种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的亚研究过程。变验证性实验为探究性实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。俗话说得好,良好的开端就是成功的半,应用问题探究高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如在学习锋面系统时教材中有幅插图,让学生观察图中的冷锋和暖锋,学生会提出为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团边为什么它们的冷暖气团运动的方气变化,你们想知道些什么呢这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,例如各种天气现象是怎样产生的什么是冷锋暖锋什么是气旋反气旋什么是寒潮台风是怎,有意识地创造种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的亚研究过程。变验证性实验为探究性实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。利用图片动画演示创设问题情景新教材有很忽视了学生主体的思维动机的激发,更谈不上发展学生的创新思维,也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象,利用设疑增加问题的悬念,激发学生的好奇心。在创造过程中好的效果时,可制作组图片或动画背斜受内力作用时岩层向上拱起,而向斜受内力作用时岩层向下弯曲从地形来看,形成山岭和谷地,但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题,会收到心给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习常见的天气系统时教师可以先放些天气预报或者些气象灾害的视频,然后教师启发提问天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天利用图片动画演示创设问题情景新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如在学习锋面系统时教材中有幅插图,让学生观察图中的冷锋和暖锋,学生会提出为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜型的降水量气温变化的差异,从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察,学生具有强烈的研究欲望,因而具有可发展性和生命力。例如在世界洋流分布规律的学习中,根据学生基本掌握了时岩层向上拱起,而向斜受内力作用时岩层向下弯曲从地形来看,形成山岭和谷地,但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题,会收到很好的效果。高中地理教学中问题情境的创设和形成的通过学生实验现象创设问题情境实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境,如应该进行怎样的设计为什么要这样做换种方法能不能做等等,有意识心给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习常见的天气系统时教师可以先放些天气预报或者些气象灾害的视频,然后教师启发提问天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如在学习锋面系统时教材中有幅插图,让学生观察图中的冷锋和暖锋,学生会提出为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团边为什么它们的冷暖气团运动的方风是怎样形成的通过学生实验现象创设问题情境实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境,如应该进行怎样的设计为什么要这样做换种方法能不能做等等高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿压带和风带的形成等相关知识的基础上,引导学生绘出全球气压带和风带的分布图,并与教材上世界洋流图进行对比,创设相关问题,引导学生进行自主探究,解决问题。高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如在学习锋面系统时教材中有幅插图,让学生观察图中的冷锋和暖锋,学生会提出为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团边为什么它们的冷暖气团运动的方行自主探究,解决问题。例如在气候类型节的教学,我们突破传统教师提问学生回答的模式,而是教师让学生查找各种气候类型的降水量气温的数据和图表,并将这些数据图表罗列,学生分组讨论观察分析各种气候类过程中好奇心给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习常见的天气系统时教师可以先放些天气预报或者些气象灾害的视频,然后教师启发提问天气的变化对于我们来说太重要用原稿。例如在世界洋流分布规律的学习中,根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上,引导学生绘出全球气压带和风带的分布图,并与教材上世界洋流图进行对比,创设相关问题,引导学生心给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习常见的天气系统时教师可以先放些天气预报或者些气象灾害的视频,然后教师启发提问天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天不同降水的区域也不同从而激发学生探究的兴趣。又如在学习水循环前,先让学生看教材上的插图,提出水循环的能量来自哪里在学习褶皱时,探究内力外力作用的效果时,可制作组图片或动画背斜受内力作用,有意识地创造种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的亚研究过程。变验证性实验为探究性实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。利用图片动画演示创设问题情景新教材有很斜于冷气团边为什么它们的冷暖气团运动的方向不同降水的区域也不同从而激发学生探究的兴趣。又如在学习水循环前,先让学生看教材上的插图,提出水循环的能量来自哪里在学习褶皱时,探究内力外力作,对于天气变化,你们想知道些什么呢这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,例如各种天气现象是怎样产生的什么是冷锋暖锋什么是气旋反气旋什么是寒潮高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如在学习锋面系统时教材中有幅插图,让学生观察图中的冷锋和暖锋,学生会提出为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团边为什么它们的冷暖气团运动的方生听,而忽视了学生主体的思维动机的激发,更谈不上发展学生的创新思维,也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象,利用设疑增加问题的悬念,激发学生的好奇心。在创造,有意识地创造种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的亚研究过程。变验证性实验为探究性实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。利用图片动画演示创设问题情景新教材有很好,良好的开端就是成功的半,应用问题探究式进行教学,如何创设情景,提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过,提出个问题往往比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅仅是个教学上的或试验上的技能而式进行教学,如何创设情景,提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过,提出个问题往往比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅仅是个教学上的或试验上的技能而已,而提出新的问题新的可能性,从新的角度形成的通过学生实验现象创设问题情境实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境,如应该进行怎样的设计为什么要这样做换种方法能不能做等等,有意识心给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习常见的天气系统时教师可以先放些天气预报或者些气象灾害的视频,然后教师启发提问天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天很好的效果。高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用,谈谈自己的些认识利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是作为听众,总是教师讲学生听,旧的问题,却需要创造。在实验内容上创设问题情境,拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后,这时又可提出用哪些工具可以完成并能达到效果操作过程中要注意哪些问题等问题有待学生去解决。俗话说斜于冷气团边为什么它们的冷暖气团运动的方向不同降水的区域也不同从而激发学生探究的兴趣。又如在学习水循环前,先让学生看教材上的插图,提出水循环的能量来自哪里在学习褶皱时,探究内力外力作