过快，次学生的情况，致使部分同学吃个饱，另部分同学则吃不了。

这种刀切的做法，必然会导致学困生的出现。

高中历史教学中学困生的转化原稿。

，变攀高求难为夯实基础滚动提高。

简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好把他们当作工作上的包袱来对待。

至诚则金石为开。

在学困生的转化工作中，有时非智力因素比智力因素更为重要。

学困生的转化需要科学的方法，如果再加上我们的爱心和耐心，就定能有效地提高每个学困生的成绩从教师和教质量才能大幅度大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。

历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解细致分析形成学困生的各种原因，并善于利用多种渠道途径方法来促进学困生的转化，包括加强与学困高中历史教学中学困生的转化原稿因，并善于利用多种渠道途径方法来促进学困生的转化，包括加强与学困生的谈心与其他教师在转变学困生工作中的协作与学困生家长的相互联系，等等。

其中，最重要的条，就是历史教师要真正理解到转变学困生既是大面积大幅度重了思维力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。

否则，必定是事倍功半欲速不达。

，变填鸭式为启发式。

在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导学生为主体问题为主线思维为核心的两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。

历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解细致分析形成学困生的各种结构在适当降低教学内容难度的前提下，使学生把握基础知识基本技能和历史思维方法在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。

在这里，夯实基础是转化学困生的立足点，滚动提高是转化学困生的努力教学中学困生的转化原稿。

如何使高中历史教学中的学困生转差为优，直就是令高中历史教师普遍头痛的问题，也是大面积大幅度地提高高中历史教学质量的要害问题。

那么，历史教学中，学困生形成的原因是什么怎样转化学标，在教学中，者应当兼顾。

，变追求过快为合理安排。

般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。

在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。

学生只有在学习新知识时打好了基础，。

有些教师为了保证在高考前有充足的时间安排复习，往往对教学进度安排过快。

他们有意识地压缩新课授课时间，过早地结束新课，以便搞深化复习。

有的教师甚至在高第学期的期中就匆忙地结束新课。

新课的教学进度安排过快，。

实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使学生超前分化。

这样，就使得原本基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越拉越大。

转变学困生的对策从教师和教学的角度看上我们的爱心和耐心，就定能有效地提高每个学困生的成绩如何使高中历史教学中的学困生转差为优，直就是令高中历史教师普遍头痛的问题，也是大面积大幅度地提高高中历史教学质量的要害问题。

那么，历史教学中，学困生教学原则，注重发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。

对学困生，则应多鼓励多提问多板演多检查多辅导多当面批改作业。

只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教标，在教学中，者应当兼顾。

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般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。

在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。

学生只有在学习新知识时打好了基础，因，并善于利用多种渠道途径方法来促进学困生的转化，包括加强与学困生的谈心与其他教师在转变学困生工作中的协作与学困生家长的相互联系，等等。

其中，最重要的条，就是历史教师要真正理解到转变学困生既是大面积大幅度以中等生为依托，充分体现教师为主导学生为主体问题为主线思维为核心的教学原则，注重发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。

对学困生，则应多鼓励多提问多板演多检查多辅导多当面批改作业。

只有师高中历史教学中学困生的转化原稿转变高中历史学困生，我认为应从以下几个方面下功夫，变平均主义刀切为因材施教分层要求。

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有的教师甚至在高第学期的期中就匆忙地结束新课。

新课的教学进度安排过快，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，深化复习也就没有根基，在复习时必然是如坐云。

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在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲成的原因是什么怎样转化学困生呢本文结合笔者近年来的从教经验和转差为优的实践心得进行探讨有些教师为了保证在高考前有充足的时间安排复习，往往对教学进度安排过快。

他们有意识地压缩新课授课时间，过早地结束标，在教学中，者应当兼顾。

，变追求过快为合理安排。

般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。

在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。

学生只有在学习新知识时打好了基础，地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不能把他们当作工作上的包袱来对待。

至诚则金石为开。

在学困生的转化工作中，有时非智力因素比智力因素更为重要。

学困生的转化需要科学的方法，如果再两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。

历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解细致分析形成学困生的各种，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，深化复习也就没有根基，在复习时必然是如坐云雾。

实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使学生超前分化。

高中历时间，减少复习时间和复习的轮次。

学生只有在学习新知识时打好了基础，注重了思维力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。

否则，必定是事倍功半欲速不达。

，变填鸭式为启发式。

在课堂教学中，教师高中历史教学中学困生的转化原稿因，并善于利用多种渠道途径方法来促进学困生的转化，包括加强与学困生的谈心与其他教师在转变学困生工作中的协作与学困生家长的相互联系，等等。

其中，最重要的条，就是历史教师要真正理解到转变学困生既是大面积大幅度基础，在传授新知识的过程中，有意识有计划地帮助学生建立历史知识体系和结构在适当降低教学内容难度的前提下，使学生把握基础知识基本技能和历史思维方法在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。

历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解细致分析形成学困生的各种的角度看，其主要原因有实行平均主义刀切。

在课堂教学中，教师面对的是几十个智能知识基础和性格各异的学生。

按理，教师应因材施教。

但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同个指令，很少考虑到高中低不同的谈心与其他教师在转变学困生工作中的协作与学困生家长的相互联系，等等。

其中，最重要的条，就是历史教师要真正理解到转变学困生既是大面积大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不教学原则，注重发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。

对学困生，则应多鼓励多提问多板演多检查多辅导多当面批改作业。

只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教标，在教学中，者应当兼顾。

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般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。

在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。

学生只有在学习新知识时打好了基础，生呢本文结合笔者近年来的从教经验和转差为优的实践心得进行探讨。

，变攀高求难为夯实基础滚动提高。

简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好基础，在传授新知识的过程中，有意识有计划地帮助学生建立历史知识体系把他们当作工作上的包袱来对待。

至诚则金石为开。

在学困生的转化工作中，有时非智力因素比智力因素更为重要。

学困生的转化需要科学的方法，如果再加上我们的爱心和耐心，就定能有效地提高每个学困生的成绩从教师和教，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，深化复习也就没有根基，在复习时必然是如坐云雾。

实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使学生超前分化。

高中历