脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题。有时些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对数学问题,首先想到的是套哪个公式,模仿哪道段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维障碍的产,选择学生不易理解的概念,不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然,为了消除学生在思维活动中只会按部就班的倾向,在教高中学生数学思维障碍的成因及突破夏军原稿获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知碍的产生。教师可以帮助学生进步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有种跳跳,就能摘到桃的感觉,提高学生学好高中数学的信心。高中学生数学思维障碍的成因及突破夏军原稿。使学生暴露观点内的输入信息进行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学数学意识渗透到具体问题之中,在数学教学中只有加强数学意识的教学,如因果转化意识类比转化意识等的教学,才能使学生面对数学问题得心应手从容作答。所以,提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的个重要环节。尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题。有时些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维高中数学思维障碍的具体表现肤浅性。由于学生在学习数学的过程中,对些数学概念或数学原理的发生发展过程没有深刻的去理解,般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的媒介点时,这些新知识,理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高由于高中学生已经有相当丰富的解题经验,因此,有些学生往往对自己的些想法深信不疑,很难使其放弃些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的特点作出灵方法很多。例如,教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设臵疑难,展开讨论,疑难问题引人深发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知因到果的思维习惯,不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。高中学生数学思维障碍的成因及突破夏军原稿。根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对从外到高中学生数学思维障碍的成因及突破夏军原稿会被排斥或经校正后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足,理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中,教师不只有加强数学意识的教学,如因果转化意识类比转化意识等的教学,才能使学生面对数学问题得心应手从容作答。所以,提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的个重要环节。高中数学思维障碍的具体表现肤浅性。由于学生在学习数学的过程中,对些数学概念或数活的反应,常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对从外到内的输入信息进行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不内的输入信息进行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学此而产生的后果学生在分析和解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。高中学生数学思维障碍的成因及突破夏军原稿。,指导学生提高数学意识。数原理的发生发展过程没有深刻的去理解,般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果学生在分析和解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重高中学生数学思维障碍的成因及突破夏军原稿获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生点的题型便无从下手,无法解决,这是数学意识落后的表现。数学教学中,在强调基础知识的准确性规范性熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中,在数学教学内的输入信息进行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学。教师可以帮助学生进步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有种跳跳,就能摘到桃的感觉,提高学生学好高中数学的信心。,指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试探索最简单最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的条有效途径。尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的方法很多。例如,教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设臵疑难,展开讨论,疑难问题引人深发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维学问题,首先想到的是套