,就是引导学生对文本的主题进要教师在组织学生阅读时,进行适当的提示和引导,让学生掌握影响作者行文的环境,以此来把握文章主旨。与自己对话阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点,更是为了提升自己的知识内涵,扩大自己的视野,实现自我内在的升华。因此,阅读教学自己的知识背景,建构自己的理解,由自主学习到自主发展。让学生与作者对话,本文主题阅读的教学形式符合高中语文阅读教学的规律。当然,在这里如何引导学生与作者对话这是最关键的个问题,也是教学的难点之。笔者认为,要与作者对话,必须要共生高中语文专题研究性学习广州市广东教育出版社,。与作者对话,把握文本主题作者是文本的创造者,是文本情感的抒发者。阅读语文作品必然要与作者进行对话,没有与作者进行沟通和交流,就不可能真正把握阅读的精髓。而我们说要和作者对话,其高中语文对话阅读策略探讨原稿图。这是阅读的本质,也就是对话交流,包括与作品对话,与作者对话,与自己对话。下文将从这个方面讨论高中语文对话阅读策略的组织和实施。关键词高中语文阅读对话语文学习,既是语言的学习,又是知识文化的学习。语文作为我国语言教育的载,是高中学生阅读的个重要方向。如何与自己对话,就看学生自我认知能力和水平,看教师的引导和帮助了。在这点上,教师只是起到个辅助作用,关键还是看学生自我学习的主动性。文本的内涵是多样的,是可以阐释的,这个阐释的空间其实就是读者自我是主观的,言语作品本质上也是主观的,作品所表露的思想情感也是主观的。高中学生阅读时,其实就是以自身的主观情感介入文本,面对主观的言语作品,带着自己的经验进入这主观世界,对其主观价值作出自己主观的回答,或肯定或否定,或者提出别种学生掌握影响作者行文的环境,以此来把握文章主旨高中语文对话阅读策略探讨原稿。参考文献陆志平著语文课程再探高中语文新课程问题研究长春市东北师范大学出版社,吴泓编著精神和言语共生高中语文专题研究性学习广州市广东教育出版社,。与主发展。让学生与作者对话,本文主题阅读的教学形式符合高中语文阅读教学的规律。当然,在这里如何引导学生与作者对话这是最关键的个问题,也是教学的难点之。笔者认为,要与作者对话,必须要了解环境。这里的环境包括作者当时行文的心境与社己对话阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点,更是为了提升自己的知识内涵,扩大自己的视野,实现自我内在的升华。因此,阅读教学的最后个环节,也就是要让学生与自己对话,通过阅读回归自我,实现自我,超越自我,这是阅读教学的终极目标与作者对话,把握文本主题作者是文本的创造者,是文本情感的抒发者。阅读语文作品必然要与作者进行对话,没有与作者进行沟通和交流,就不可能真正把握阅读的精髓。而我们说要和作者对话,其实落实到实际教学工作中,就是引导学生对文本的主题进后个环节,也就是要让学生与自己对话,通过阅读回归自我,实现自我,超越自我,这是阅读教学的终极目标,是高中学生阅读的个重要方向。如何与自己对话,就看学生自我认知能力和水平,看教师的引导和帮助了。在这点上,教师只是起到个辅助作用,阅读就没有真正的语文学习。而阅读文本其实也就是与作者交流对话,其实就是与作者进行情感交流。而这个过程是主观的,因为语言本质上是主观的,言语作品本质上也是主观的,作品所表露的思想情感也是主观的。高中学生阅读时,其实就是以自身的主升华的空间。教师在教学中定要注意强调文本意义的多样性,以此来强调学生从阅读中找到与自己对话的窗口,实现从文本到作者,再到自我的个飞跃。参考文献陆志平著语文课程再探高中语文新课程问题研究长春市东北师范大学出版社,吴泓编著精神和言己对话阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点,更是为了提升自己的知识内涵,扩大自己的视野,实现自我内在的升华。因此,阅读教学的最后个环节,也就是要让学生与自己对话,通过阅读回归自我,实现自我,超越自我,这是阅读教学的终极目标图。这是阅读的本质,也就是对话交流,包括与作品对话,与作者对话,与自己对话。下文将从这个方面讨论高中语文对话阅读策略的组织和实施。关键词高中语文阅读对话语文学习,既是语言的学习,又是知识文化的学习。语文作为我国语言教育的载习内容丰富,形式多样。而无论是为何种目标而学习,都要经过阅读来实现。阅读是语文学习必不可少的环节,没有阅读就没有真正的语文学习。而阅读文本其实也就是与作者交流对话,其实就是与作者进行情感交流。而这个过程是主观的,因为语言本质上高中语文对话阅读策略探讨原稿关键还是看学生自我学习的主动性。文本的内涵是多样的,是可以阐释的,这个阐释的空间其实就是读者自我升华的空间。教师在教学中定要注意强调文本意义的多样性,以此来强调学生从阅读中找到与自己对话的窗口,实现从文本到作者,再到自我的个飞图。这是阅读的本质,也就是对话交流,包括与作品对话,与作者对话,与自己对话。下文将从这个方面讨论高中语文对话阅读策略的组织和实施。关键词高中语文阅读对话语文学习,既是语言的学习,又是知识文化的学习。语文作为我国语言教育的载语文对话阅读策略的组织和实施高中语文对话阅读策略探讨原稿高中语文对话阅读策略探讨原稿。与自己对话阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点,更是为了提升自己的知识内涵,扩大自己的视野,实现自我内在的升华。因此,阅读教学的,关键还是看学生自我学习的主动性。文本的内涵是多样的,是可以阐释的,这个阐释的空间其实就是读者自我升华的空间。教师在教学中定要注意强调文本意义的多样性,以此来强调学生从阅读中找到与自己对话的窗口,实现从文本到作者,再到自我的个观情感介入文本,面对主观的言语作品,带着自己的经验进入这主观世界,对其主观价值作出自己主观的回答,或肯定或否定,或者提出别种意图。这是阅读的本质,也就是对话交流,包括与作品对话,与作者对话,与自己对话。下文将从这个方面讨论高中己对话阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点,更是为了提升自己的知识内涵,扩大自己的视野,实现自我内在的升华。因此,阅读教学的最后个环节,也就是要让学生与自己对话,通过阅读回归自我,实现自我,超越自我,这是阅读教学的终极目标体,担负着汉语言教育普及的工作,同时又担负着人文学科的各种知识性教育,包括人文教育文化教育精神教育心理教育等等。可以说,语文学习内容丰富,形式多样。而无论是为何种目标而学习,都要经过阅读来实现。阅读是语文学习必不可少的环节,没是主观的,言语作品本质上也是主观的,作品所表露的思想情感也是主观的。高中学生阅读时,其实就是以自身的主观情感介入文本,面对主观的言语作品,带着自己的经验进入这主观世界,对其主观价值作出自己主观的回答,或肯定或否定,或者提出别种进行把握,文本的主题事实上是作者思想情感的集中体现,把握了主题,也就把握了作者的思想核心,也就完成了阅读的任务了。应该说文本的主题是学生阅读的锚,学生据此进行探究合作,不断扩大加深自己的知识背景,建构自己的理解,由自主学习到自跃。关键词高中语文阅读对话语文学习,既是语言的学习,又是知识文化的学习。语文作为我国语言教育的载体,担负着汉语言教育普及的工作,同时又担负着人文学科的各种知识性教育,包括人文教育文化教育精神教育心理教育等等。可以说,语文学高中语文对话阅读策略探讨原稿图。这是阅读的本质,也就是对话交流,包括与作品对话,与作者对话,与自己对话。下文将从这个方面讨论高中语文对话阅读策略的组织和实施。关键词高中语文阅读对话语文学习,既是语言的学习,又是知识文化的学习。语文作为我国语言教育的载最后个环节,也就是要让学生与自己对话,通过阅读回归自我,实现自我,超越自我,这是阅读教学的终极目标,是高中学生阅读的个重要方向。如何与自己对话,就看学生自我认知能力和水平,看教师的引导和帮助了。在这点上,教师只是起到个辅助作用是主观的,言语作品本质上也是主观的,作品所表露的思想情感也是主观的。高中学生阅读时,其实就是以自身的主观情感介入文本,面对主观的言语作品,带着自己的经验进入这主观世界,对其主观价值作出自己主观的回答,或肯定或否定,或者提出别种了解环境。这里的环境包括作者当时行文的心境与社会环境。如学生在阅读我与地坛这篇文章时,作者的心境,就是那种重获希望的心境是学生必须把握的,此外作者所生存的社会环境,包括地坛的环境对作者心理的影响等都是理解文本的环境要素。这就需实落实到实际教学工作中,就是引导学生对文本的主题进行把握,文本的主题事实上是作者思想情感的集中体现,把握了主题,也就把握了作者的思想核心,也就完成了阅读的任务了。应该说文本的主题是学生阅读的锚,学生据此进行探究合作,不断扩大加升华的空间。教师在教学中定要注意强调文本意义的多样性,以此来强调学生从阅读中找到与自己对话的窗口,实现从文本到作者,再到自我的个飞跃。参考文献陆志平著语文课程再探高中语文新课程问题研究长春市东北师范大学出版社,吴泓编著精神和言己对话阅读不仅仅是为了了解别人的思想情感和观点,更是为了提升自己的知识内涵,扩大自己的视野,实现自我内在的升华。因此,阅读教学的最后个环节,也就是要让学生与自己对话,通过阅读回归自我,实现自我,超越自我,这是阅读教学的终极目标环境。如学生在阅读我与地坛这篇文章时,作者的心境,就是那种重获希望的心境是学生必须把握的,此外作者所生存的社会环境,包括地坛的环境对作者心理的影响等都是理解文本的环境要素。这就需要教师在组织学生阅读时,进行适当的提示和引导,让自己的知识背景,建构自己的理解,由自主学习到自主发展。让学生与作者对话,本文主题阅读的教学形式符合高中语文阅读教学的规律。当然,在这里如何引导学生与作者对话这是最关键的个问题,也是教学的难点之。笔者认为,要与作者对话,必须要进行把握,