活中,当孩子遇到委屈时,许多父母或老师常常不给孩子提供渲泄的机会,不是怕烦制止孩子哭诉,就是淡于应付,对孩子缺乏耐心和尊重,或是急于说教,不给孩子申辩的机会。当孩子不满紧张和不安。而教师对自己角色的认识也是有点偏激,这样就使教师在教育过程中常以长者自居,力求师尊的刻板形象,随便批评惩罚婴幼儿。不管是什么原因所导致的教师教养态度的变化,从种程度上来说,引发了婴幼儿分离焦虑这负性复合情绪的发生,加深了教师与婴幼儿之间的隔阂。第是家长的溺爱。在婴幼儿入园前,我们对个宝宝的家长进行了家访调查。在调查中我们得知孩子在家吃饭解便整理衣的人在起,他们没有好的应付办法,不知如何做出积极有控制性的反应。当感觉自己无力减轻压力或改变环境时,压力便更大,婴幼儿感觉紧张惊恐烦躁痛苦,焦虑等情绪就会由此而生,从而产生分离焦虑。在幼儿期有两种基本需要生理需要和安全需要。婴幼儿从家庭进入幼儿园,离开了熟悉的环境,处在个陌生的环境中,无论是吃住行等对婴幼儿来说都出现了困难。所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感离开家伤等焦虑情绪。婴幼儿分离焦虑的分析及策略原稿。缓解婴幼儿分离焦虑的策略。即将婴幼儿对亲人的依恋转移到对教师或对其他事件的依恋。适度转移策略包括情感转移言语转移和游戏转移。婴幼儿分离焦虑的几种突出表现婴幼儿分离焦虑的原因。婴幼儿分离焦虑的出现,主要与方面重要的认知能力有关。这方面的认知能力是提取记忆的能力比较过去与现在的能力预期可能在最近发生的事件的能力。如婴幼儿分离焦虑的分析及策略原稿儿园丰富的活动中来。不管老师给她说什么给她玩什么,她都不要,只喊着要牛牛。放学时我问她妈妈牛牛是什么,原来牛牛是她最喜欢的玩具。我就请她妈妈明天把孩子喜欢的牛牛玩具拿到幼儿园来。第天,孩子又哭了起来,我就把她自己的牛牛给她玩,这回她不哭了,情绪确实有了明显好转。当孩子对老师和环境比较熟悉了,就逐渐让她摆脱这个牛牛,以此来缓解婴幼儿的焦虑情绪。就是将引发婴幼儿情绪波妈会不会回来,即能正确预料到可能会发生的事情妈妈很快会回来,婴幼儿可能就不会发生焦虑。但事实上婴幼儿不能预料,他们的认知能力有限,当他们和亲人分离时,面对个陌生的环境,与个陌生的人在起,他们没有好的应付办法,不知如何做出积极有控制性的反应。当感觉自己无力减轻压力或改变环境时,压力便更大,婴幼儿感觉紧张惊恐烦躁痛苦,焦虑等情绪就会由此而生,从而产生分离焦虑。在幼儿期来尝尝通过言语的说服引导,以达到缓解焦虑的目的。游戏转移,针对岁左右孩子注意力不稳定情绪变化快的年龄特点,可采取游戏转移的方法缓解婴幼儿的分离焦虑。比如教师扮演婴幼儿喜欢的形象,表演婴幼儿喜爱的故事带孩子观看有趣的动画片与大班的哥哥姐姐起游戏,观看哥哥姐姐的表演去户外玩孩子喜爱的大型组合玩具到婴儿训练营玩些有趣的感统训练玩具等,使孩子的注意由恋家迁移到幼家长不恰当的行为。孩子入园也会造成家长的焦虑,这些家长常常是送孩子入园后迟迟不愿离去,亲亲抱抱搂搂,依依不舍,更有甚者与孩子起痛哭流涕。还有些家长当他无法制服孩子时,会不假思索地用不听话把你送到幼儿园,让老师教训你来制服孩子,无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。其实家长不经意的语言行为在很大程度上会感染婴幼儿,诱发孩子紧张忧郁等不良情绪的发生与发展。婴幼儿分离焦虑的中的不满紧张和不安。而教师对自己角色的认识也是有点偏激,这样就使教师在教育过程中常以长者自居,力求师尊的刻板形象,随便批评惩罚婴幼儿。不管是什么原因所导致的教师教养态度的变化,从种程度上来说,引发了婴幼儿分离焦虑这负性复合情绪的发生,加深了教师与婴幼儿之间的隔阂。第是家长的溺爱。在婴幼儿入园前,我们对个宝宝的家长进行了家访调查。在调查中我们得知孩子在家吃饭解便整种突出表现婴幼儿分离焦虑的原因。婴幼儿分离焦虑的出现,主要与方面重要的认知能力有关。这方面的认知能力是提取记忆的能力比较过去与现在的能力预期可能在最近发生的事件的能力。如果婴幼儿记忆提取能力提高了,就能尝试把刺激事件加以比较或联系,并形成有关的推测。当妈妈离开之后,婴幼儿记忆中便能产生以前妈妈在场的图式,并把这种图式与目前情景相比较,推测现在可能会发生什么事妈。豆豆是个聪明可爱能说会道的孩子,每天来园时,哭哭啼啼的,抱着他听他说会儿,他就能安静下来,如果安慰他或是叫他不哭,反而使他更加伤心难过。其实无论还是孩子,适当的渲泄是排除不良情绪的重要途径。但在生活中,当孩子遇到委屈时,许多父母或老师常常不给孩子提供渲泄的机会,不是怕烦制止孩子哭诉,就是淡于应付,对孩子缺乏耐心和尊重,或是急于说教,不给孩子申辩的机会。当孩子焦虑的外显行为应采取适宜的缓解策略,这样才能获得良好的效果,才能使孩子的身心得到快乐健康和谐的发展。参考文献阚湘丽新入园幼儿分离焦虑的成因及其对策分析学周刊言语转移,就是教师通过言语来释怀孩子的焦虑。如幼儿园有许多好玩的地方,老师带你去玩好吗你真棒,会自己吃饭了。哇,今天的菜真香啊,味道定好极了,谁先来尝尝通过言语的说服引导,以达到缓解焦虑的目的。游家的感觉。同时,要为婴幼儿营造个音乐氛围。心理学研究发现,音乐能够安抚婴幼儿的情绪,音乐中特有的节奏能够让婴幼儿受到有秩序的美感,从而获得心理上的安全感。另外,在日生活作息时间的安排上,要注意体现灵活性自由度,尊重婴幼儿的意愿,满足需求。教师要重视婴幼儿的情感关怀,开学前可提前家访,增进教师与婴幼儿的关系,平时强调以亲为先以情为主,关爱儿童,赋予亲情,好让婴幼儿在有两种基本需要生理需要和安全需要。婴幼儿从家庭进入幼儿园,离开了熟悉的环境,处在个陌生的环境中,无论是吃住行等对婴幼儿来说都出现了困难。所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦,思念家的情绪情感油然而生。而心理环境的变化使婴幼儿与亲人的依恋出现了距离,依恋对象的改变,打破了宝宝心理安全的天平,造成婴幼儿不适应。所有这些变化,都会使婴幼儿出现哭闹厌食悲种突出表现婴幼儿分离焦虑的原因。婴幼儿分离焦虑的出现,主要与方面重要的认知能力有关。这方面的认知能力是提取记忆的能力比较过去与现在的能力预期可能在最近发生的事件的能力。如果婴幼儿记忆提取能力提高了,就能尝试把刺激事件加以比较或联系,并形成有关的推测。当妈妈离开之后,婴幼儿记忆中便能产生以前妈妈在场的图式,并把这种图式与目前情景相比较,推测现在可能会发生什么事妈儿园丰富的活动中来。不管老师给她说什么给她玩什么,她都不要,只喊着要牛牛。放学时我问她妈妈牛牛是什么,原来牛牛是她最喜欢的玩具。我就请她妈妈明天把孩子喜欢的牛牛玩具拿到幼儿园来。第天,孩子又哭了起来,我就把她自己的牛牛给她玩,这回她不哭了,情绪确实有了明显好转。当孩子对老师和环境比较熟悉了,就逐渐让她摆脱这个牛牛,以此来缓解婴幼儿的焦虑情绪。就是将引发婴幼儿情绪波或老师最需要做的就是把孩子抱在怀里,先安抚孩子的情绪,再耐心倾听孩子的诉说。孩子哭诉的过程也就是渲泄心中不快的过程,父母或老师的理解和宽容会使孩子感受到自尊和力量。就是教师对婴幼儿所获得的点滴进步给予及时的肯定与鼓励。言语转移,就是教师通过言语来释怀孩子的焦虑。如幼儿园有许多好玩的地方,老师带你去玩好吗你真棒,会自己吃饭了。哇,今天的菜真香啊,味道定好极了,谁先婴幼儿分离焦虑的分析及策略原稿戏转移,针对岁左右孩子注意力不稳定情绪变化快的年龄特点,可采取游戏转移的方法缓解婴幼儿的分离焦虑。比如教师扮演婴幼儿喜欢的形象,表演婴幼儿喜爱的故事带孩子观看有趣的动画片与大班的哥哥姐姐起游戏,观看哥哥姐姐的表演去户外玩孩子喜爱的大型组合玩具到婴儿训练营玩些有趣的感统训练玩具等,使孩子的注意由恋家迁移到幼儿园丰富的活动中来。婴幼儿分离焦虑的分析及策略原稿儿园丰富的活动中来。不管老师给她说什么给她玩什么,她都不要,只喊着要牛牛。放学时我问她妈妈牛牛是什么,原来牛牛是她最喜欢的玩具。我就请她妈妈明天把孩子喜欢的牛牛玩具拿到幼儿园来。第天,孩子又哭了起来,我就把她自己的牛牛给她玩,这回她不哭了,情绪确实有了明显好转。当孩子对老师和环境比较熟悉了,就逐渐让她摆脱这个牛牛,以此来缓解婴幼儿的焦虑情绪。就是将引发婴幼儿情绪波虑其实只是孩子对新环境的种正常的担心心理,当孩子独立地在幼儿园里生活段时间后,发现危险并不存在,老师和幼儿园并不像想象中那样可怕的时候,警报自然就解除了。这需要家庭和幼儿园的致教育和良好合作。总之,有针对性的缓解策略有助于控制孩子不良情绪的发生和发展,但是,分离焦虑发生的差异性决定了我们在实施运用的过程中要灵活使用,要着力于把握其适宜度,也就是说对每位孩子所表现的不恰当的行为。孩子入园也会造成家长的焦虑,这些家长常常是送孩子入园后迟迟不愿离去,亲亲抱抱搂搂,依依不舍,更有甚者与孩子起痛哭流涕。还有些家长当他无法制服孩子时,会不假思索地用不听话把你送到幼儿园,让老师教训你来制服孩子,无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。其实家长不经意的语言行为在很大程度上会感染婴幼儿,诱发孩子紧张忧郁等不良情绪的发生与发展豆豆是个聪明可爱能宽松亲和的氛围中开心开口开窍。对于家庭来说,首先在孩子入园前应创设与周围接触与同龄或异龄伙伴活动的机会,让孩子感受交往的愉悦,增进交往能力,有利于入园后较快地融入集体。同时,也可预先带婴幼儿到托幼机构走走看看,熟悉园所环境,减少陌生感。其次,家庭成员要避免焦虑现象的发生,应以积极的语言和行为为婴幼儿入园树立信心,及时与老师沟通孩子在家的些习惯和情绪表现。分离焦种突出表现婴幼儿分离焦虑的原因。婴幼儿分离焦虑的出现,主要与方面重要的认知能力有关。这方面的认知能力是提取记忆的能力比较过去与现在的能力预期可能在最近发生