具有博士学位证明有科学工作的能力,还必须有至少年的相技术人才和熟练专业人员极为紧缺,而培养出来的科学家和科研人员在社会从业人员中只占了很小的比例,因此需要对德国传统的高等教育进行改革,大量培养出能解决实际问题的比的毕业生有更强的动手能力比参加双元职业培训的学生有更多理论知识的应用型高级人才。于是,在上世纪年代末年代初,应程中,主要是维护保养工作,有能力完成整个生产过程的维护,改进生产流程。自成立之日起,就把目标定在运用科学知识与方法解决实际问题的科学应用型人才的培养上。毕业生是工程师,他们通常要在年的时间内学会使用科学的方法科学地工作。这种综合素质主要体现方面创造创新优化生产流程的能力。,提出长名副校长名常务副校长。自从博洛尼亚改革之后,大学校长获得了更大权利,对人事财务等重大事项具有票否决权,或者票抵消多票名副校长主持全校的教学科研工作,由学校的教授兼任,可以每周抵消课时的工作量,最多连任次而常务副校长是终身公务员,相当于州教育部的代言人,主持学校的行政人事财政预德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿,双方互推工作,降低了大学的服务效能,所以,他们考虑改革方向是把行政教科研体化,从而向学生和企业提供优质高效的服务。的学生观。德国应用科学大学属于学历教育,具有学士硕士学位授予权。的办学宗旨可以从方面定夺。德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿。结束语德国的应用科学大学在经历继续接受学历教育,也使得毕业生固步自封。但博洛尼亚改革之后,与的等级之分在法律上被消灭,当然,社会观念还未全然消退,而学生中已然越来越淡化。校系两级组织结构以应用科学大学为例。应用科学大学的校系两级组织机构,为了提高关键决策的权威性和适用性,学校设立大学委员会,系副主任是个虚职,当系主任不在时,代为行使其工作职能,有的系主任和系副主任可以由同人兼任。国内有研究者把德国教育的成功归结为他们的大学体制,但应用科学大学的校长说,当今,大学间竞争越来越激烈,取胜的定是能够为企业和学生提供最优服务的方,而他们的大学将行政和教科研硬性划分开来着悠久的传统,这也正是德国经济强大的秘方。但是,在世纪年代,伴随着经济的迅速崛起与飞速发展,新兴产业中科技含量比重不断增大,手工行业的师傅已经不能满足企业的需要,很多高新领域内的高技术人才和熟练专业人员极为紧缺,而培养出来的科学家和科研人员在社会从业人员中只占了很小的比例,因副主任,其中,系副主任是个虚职,当系主任不在时,代为行使其工作职能,有的系主任和系副主任可以由同人兼任。国内有研究者把德国教育的成功归结为他们的大学体制,但应用科学大学的校长说,当今,大学间竞争越来越激烈,取胜的定是能够为企业和学生提供最优服务的方,而他们的大学将行政和教科研此需要对德国传统的高等教育进行改革,大量培养出能解决实际问题的比的毕业生有更强的动手能力比参加双元职业培训的学生有更多理论知识的应用型高级人才。于是,在上世纪年代末年代初,应用科学大学应运而生。最初,与之间有等级之分,的毕业生很难读取博士学位,不可以进入更高层级结束语德国的应用科学大学在经历多年的发展后,已经具备了完全不输于的存在价值,在社会上也已获得广泛认可,在体质上也与实现了贯通,即的学士可以到读硕士,同样地,的学士也可以到读硕士。它成功的因素有个,除具有博士学位证明有科学工作的能力,还必须有至少年的相会被分流到普通中学实科中学和文理中学。普通中学的修业年限为年,学生在年级毕业后,通常会进入双元制职业学校接受年的职业培训。期间,学生大部分时间在企业进行实践学习,同时,有机会去职业学校学习理论。双元制职业培训是非学历教育,学生毕业后,参加工作满年,才有申请就读大学的资格。在德国,双年是在高校之外。,具有地方特色,课程内容紧紧贴合生产实际,做到了真正的理论与实践并重。,并不会为了迎合学生水平而降低培养标准的做法。实际上,双元大学生的培养方式糅合了学历教育与职业培训,使得毕业生既具有动手能力,还具有复杂的系统的思考能力。双元大学生有个特点。短时获得工作所需的科学,类似于西方民主国家的议会,权利很大,主要负责解决大学发展的战略性问题,如专业设臵选举校长副校长等。由校内和校外人士共同组成,占比各为。其中,校内成员包括名教授和名学生校外人士主要由校长推荐,包括名外校教授名外校校长名企业代表,这也是进行校企合作的方式之。校领导班子成员有名校此需要对德国传统的高等教育进行改革,大量培养出能解决实际问题的比的毕业生有更强的动手能力比参加双元职业培训的学生有更多理论知识的应用型高级人才。于是,在上世纪年代末年代初,应用科学大学应运而生。最初,与之间有等级之分,的毕业生很难读取博士学位,不可以进入更高层级,双方互推工作,降低了大学的服务效能,所以,他们考虑改革方向是把行政教科研体化,从而向学生和企业提供优质高效的服务。的学生观。德国应用科学大学属于学历教育,具有学士硕士学位授予权。的办学宗旨可以从方面定夺。德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿。结束语德国的应用科学大学在经历消课时的工作量,最多连任次而常务副校长是终身公务员,相当于州教育部的代言人,主持学校的行政人事财政预算工作。德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿。系的组织结构类似于学校,系内设有系委员会,决定专业的实施课程考核课程设臵等关键事项。领导班子有名系主任名学习系主任名系副主任,其中德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿元制职业学校的学生非廉价劳动力,企业有义务培训他们,但并不是所有企业都可以培训,需要在德国工商业联合会简称验证后获得资质。实际上,双元大学生的培养方式糅合了学历教育与职业培训,使得毕业生既具有动手能力,还具有复杂的系统的思考能力。双元大学生有个特点。短时获得工作所需的科学知识,双方互推工作,降低了大学的服务效能,所以,他们考虑改革方向是把行政教科研体化,从而向学生和企业提供优质高效的服务。的学生观。德国应用科学大学属于学历教育,具有学士硕士学位授予权。的办学宗旨可以从方面定夺。德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿。结束语德国的应用科学大学在经历得各州可以根据实际情况调整自己的教育方针政策,当然,这也存在各州间的毕业文凭并不等同的缺陷。般情况下,德国的儿童会在岁之间,接受不同形式的学前教育,目的是通过艺术体育和游玩等各种活动,培养儿童的社交能力责任心和创造能力等素质,这是非强制性教育。从岁开始接受为期年的小学教育,之后,就学大学为例。应用科学大学的校系两级组织机构,为了提高关键决策的权威性和适用性,学校设立大学委员会,类似于西方民主国家的议会,权利很大,主要负责解决大学发展的战略性问题,如专业设臵选举校长副校长等。由校内和校外人士共同组成,占比各为。其中,校内成员包括名教授和名学生校外人士主知识。德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿。摘要研究结果表明,德国应用科学大学的人才培养方式教学质量管理以及学校帮助企业设计技术方案等方面的做法值得我们借鉴。关键词应用科学大学人才培养目标双元大学生德国教育体系以巴伐利亚州为例在德国,中小学大学教育历来是各州事物,自主性很强,使此需要对德国传统的高等教育进行改革,大量培养出能解决实际问题的比的毕业生有更强的动手能力比参加双元职业培训的学生有更多理论知识的应用型高级人才。于是,在上世纪年代末年代初,应用科学大学应运而生。最初,与之间有等级之分,的毕业生很难读取博士学位,不可以进入更高层级多年的发展后,已经具备了完全不输于的存在价值,在社会上也已获得广泛认可,在体质上也与实现了贯通,即的学士可以到读硕士,同样地,的学士也可以到读硕士。它成功的因素有个,除具有博士学位证明有科学工作的能力,还必须有至少年的相关学科实践工作经历,其中,至少,系副主任是个虚职,当系主任不在时,代为行使其工作职能,有的系主任和系副主任可以由同人兼任。国内有研究者把德国教育的成功归结为他们的大学体制,但应用科学大学的校长说,当今,大学间竞争越来越激烈,取胜的定是能够为企业和学生提供最优服务的方,而他们的大学将行政和教科研硬性划分开来相关学科实践工作经历,其中,至少年是在高校之外。,具有地方特色,课程内容紧紧贴合生产实际,做到了真正的理论与实践并重。,并不会为了迎合学生水平而降低培养标准的做法。系的组织结构类似于学校,系内设有系委员会,决定专业的实施课程考核课程设臵等关键事项。领导班子有名系主任名学习系主任名系要由校长推荐,包括名外校教授名外校校长名企业代表,这也是进行校企合作的方式之。校领导班子成员有名校长名副校长名常务副校长。自从博洛尼亚改革之后,大学校长获得了更大权利,对人事财务等重大事项具有票否决权,或者票抵消多票名副校长主持全校的教学科研工作,由学校的教授兼任,可以每周抵德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿,双方互推工作,降低了大学的服务效能,所以,他们考虑改革方向是把行政教科研体化,从而向学生和企业提供优质高效的服务。的学生观。德国应用科学大学属于学历教育,具有学士硕士学位授予权。的办学宗旨可以从方面定夺。德国应用科学大学若干办学问题探讨原稿。结束语德国的应用科学大学在经历用科学大学应运而生。最初,与之间有等级之分,的毕业生很难读取博士学位,不可以进入更高层级继续接受学历教育,也使得毕业生固步自封。但博洛尼亚改革之后,与的等级之分在法律上被消灭,当然,社会观念还未全然消退,而学生中已然越来越淡化。校系两级组织结构以应用科,系副主任是个虚职,当系主任不在时,代为行使其工作职能,有的系主任和系副主任可以由同人兼任。国内有研究者把德国教育的成功归结为他们的大学体制,但应用科学大学的校长说,当今,大学间竞争越来越激烈,取胜的定是能够为企业和学生提供最