件与网络,来实现英语课堂的翻转。关键词翻转课堂微信微课英语教学初中英语课程标准指出‚义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体标的理念和学生的认知差异,更能满足学生学习的需要,更能提高学生的语言综合运用能力。微课程是用上的软件制作,类似的如,微课助手等软件为翻转课堂的课程编辑储存共享提供了大大的便捷性。微课程通过班级的微信公众平台发布。微信是目前比较火的软件,它的特点和功能能使教学交互更加自由方便及时。学生在学自生活的视频,加深了同学们之间的了解。再者,通过富有成效的面对面互动学习活动,加深了学生对新知识的掌握。结合课本的听力与对话材料,为学生创设语言语境,让学生接触体验和理解真实的语言,提高学生的听说能力,同时检测对新知识的掌握程度。通过听力材料,让学生了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作,实现文化意识目标。基于信息技术的英语翻转课堂原稿设情境体验式的练习,不仅体现了英语语言的实践性,让学生合理科学地使用了手中的移动终端,更能直观地反映学生对知识的掌握情况,并为课堂交流环节提供了真实的教学素材。同时腾讯微云百度云盘等大容量的存储软件,及时实现了教学资源的存储与共享,让学生可以随时查阅学习。经过课前的自主学习,学生完成了对课程内容的接受和初步理解,因此课堂的大部分时间用于学生基于信息技术的英语翻转课堂原稿学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。这样增加了学生和教师之间的互动和个性化学习,所有学生都能得到个性化教育。基于信息技术的英语翻转课堂原稿。通过对本节课的‚翻转‛,教学内容由课内延伸到课外,使学生在掌握基础知识的前提下,更强化了对知识的深化发布。微信是目前比较火的软件,它的特点和功能能使教学交互更加自由方便及时。学生在学习过程中遇到困难可以很方便地用语音功能向教师和同学请教,语音也比文字图片更具亲和力,为良好的师生情感创造了基础。我们可以通过微信平台上传或分享教学资源,给关注的学生按照学习要求和程度进行分组,开展协作学习,实现教师和学生学生和学生学生和教学内容的多角度多维度的维。再加上班级学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每个学生,如果用同个标准来要求学生,势必导致学生两级分化严重。那如何来改变这样的现状近年来,‚可汗学院‛‚慕课‛‚星巴克教室‛等有关翻转课堂的理念,成为教育界热议的话题,国内外的很多学校都在纷纷尝试。翻转课堂下,学生先通过老师制作的教学视频自学,到了课堂上,做些实践性的练习,并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。这样增加了学生和教师之间的互动和个性化学习,所有学生都能得到个性化教育。课前,学习任务学生观看教师制作的现在进行时的微课程进行预习,初步掌握此时态的用法。这样把以往课堂上老师教授的时间放到了课外,学生根据自益。‛在如今的英语教学中,部分教师还是采用传统的教学模式,以教师为中心,教师通过讲授板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样个模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的灌输对象,很难提高学生的学习兴趣和效率,师生之间生生之间的互动很少,很难激发学生的创造性己掌握情况重复学习,发挥了学生的主观能动性,最大程度地满足了个人学习需求,更符合新课标的理念和学生的认知差异,更能满足学生学习的需要,更能提高学生的语言综合运用能力。微课程是用上的软件制作,类似的如,微课助手等软件为翻转课堂的课程编辑储存共享提供了大大的便捷性。微课程通过班级的微信公众平摘要起源于美国的翻转课堂教学模式现已风靡全球,这种教学模式注重培养学生的自主学习能力与思维能力,而当今信息技术的发展也为翻转课堂的实施提供了技术保障,本文研究了如何在英语语法教学中通过各种移动终端软件与网络,来实现英语课堂的翻转。关键词翻转课堂微信微课英语教学初中英语课程标准指出‚义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体度。这是传统教学方式所实现不了的。在教学中,信息技术特别是微信与群的使用,为我们提供了海量的支架式思维工具和学习工具,改变了传统的教学方法和学习方式,转变了教师的角色,使学生的学习主体性得以充分体现,真正成为学习的主人,极大地提高了教学效率。当然在教学过程中但也存在着问题,如部分学生自学时自制力较差,做与学习无关的事情部分学生的参与度主体性得以充分体现,真正成为学习的主人,极大地提高了教学效率。当然在教学过程中但也存在着问题,如部分学生自学时自制力较差,做与学习无关的事情部分学生的参与度不够对于教师个人而言,微课的设计与录制,微信平台编辑与资源共享,及时与学生的交流等都大大增加了课前准备的工作量。翻转课堂,不在于‚翻‛而是重‚转‛,这就要求教师定要转变教学思路,为了教学交互,从而实现教学方式的变革,实现翻转课堂的功能,调动学生学习的积极性与参与性。文化意识目标了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。根据教学目标,本节课分为了部分课前自主学习课堂协作探究课后复习巩固。第个任务是尝试使用现在进行时。通过录制介绍自己家人正在做的事情的视频来练习现在进行时的用法。学生用手机或平板录制视频,加上英语旁白,这种己掌握情况重复学习,发挥了学生的主观能动性,最大程度地满足了个人学习需求,更符合新课标的理念和学生的认知差异,更能满足学生学习的需要,更能提高学生的语言综合运用能力。微课程是用上的软件制作,类似的如,微课助手等软件为翻转课堂的课程编辑储存共享提供了大大的便捷性。微课程通过班级的微信公众平学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。这样增加了学生和教师之间的互动和个性化学习,所有学生都能得到个性化教育。基于信息技术的英语翻转课堂原稿。通过对本节课的‚翻转‛,教学内容由课内延伸到课外,使学生在掌握基础知识的前提下,更强化了对知识的深化。‛在如今的英语教学中,部分教师还是采用传统的教学模式,以教师为中心,教师通过讲授板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样个模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的灌输对象,很难提高学生的学习兴趣和效率,师生之间生生之间的互动很少,很难激发学生的创造性思基于信息技术的英语翻转课堂原稿够对于教师个人而言,微课的设计与录制,微信平台编辑与资源共享,及时与学生的交流等都大大增加了课前准备的工作量。翻转课堂,不在于‚翻‛而是重‚转‛,这就要求教师定要转变教学思路,为了学生,相信学生,尊重学生,依靠学生,发展学生,采用翻转的模式,才能真正把课堂还给学生,让学生做学习的主人。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社,学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。这样增加了学生和教师之间的互动和个性化学习,所有学生都能得到个性化教育。基于信息技术的英语翻转课堂原稿。通过对本节课的‚翻转‛,教学内容由课内延伸到课外,使学生在掌握基础知识的前提下,更强化了对知识的深化句型的用法,所以本节课的教学目标如下知识目标。基于信息技术的英语翻转课堂原稿。通过对本节课的‚翻转‛,教学内容由课内延伸到课外,使学生在掌握基础知识的前提下,更强化了对知识的深化理解,学生可以更自主更自由地通过各种方式学习,大大提高了学生学习的主动性与积极性,培养了学生自主学习的意识和能力,使课堂更具开放性和灵活性,提高了学生课堂的参与摘要起源于美国的翻转课堂教学模式现已风靡全球,这种教学模式注重培养学生的自主学习能力与思维能力,而当今信息技术的发展也为翻转课堂的实施提供了技术保障,本文研究了如何在英语语法教学中通过各种移动终端软件与网络,来实现英语课堂的翻转。关键词翻转课堂微信微课英语教学初中英语课程标准指出‚义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体学生,相信学生,尊重学生,依靠学生,发展学生,采用翻转的模式,才能真正把课堂还给学生,让学生做学习的主人。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社,本节课为鲁教版初下册的第课时。本单元主要围绕‚‛这主题展开教学,以这主题引出新语法点现在进行时的用法。在第课时的学习中,便会出现此时态的各己掌握情况重复学习,发挥了学生的主观能动性,最大程度地满足了个人学习需求,更符合新课标的理念和学生的认知差异,更能满足学生学习的需要,更能提高学生的语言综合运用能力。微课程是用上的软件制作,类似的如,微课助手等软件为翻转课堂的课程编辑储存共享提供了大大的便捷性。微课程通过班级的微信公众平理解,学生可以更自主更自由地通过各种方式学习,大大提高了学生学习的主动性与积极性,培养了学生自主学习的意识和能力,使课堂更具开放性和灵活性,提高了学生课堂的参与度。这是传统教学方式所实现不了的。在教学中,信息技术特别是微信与群的使用,为我们提供了海量的支架式思维工具和学习工具,改变了传统的教学方法和学习方式,转变了教师的角色,使学生的学维。再加上班级学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每个学生,如果用同个标准来要求学生,势必导致学生两级分化严重。那如何来改变这样的现状近年来,‚可汗学院‛‚慕课‛‚星巴克教室‛等有关翻转课堂的理念,成为教育界热议