渗透强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文实践包括知识的学习技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情思考容教学对象学生的行为确定行为的条件。

条件是指能影响学习结果所规定的限制程度。

程度由行为的速度准确性和质量个方面来确定。

问题是思维的开始。

在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题究性学习，强调在实践过程中学习。

过程，重在亲历，识字阅读口语交际习作综合性学习等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的部分。

方法，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，如何落实语文的教学目标原稿学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做座大厦，由维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑也才能发展得越高。

情感态度价值观情思考想象接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。

习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进教学目标时，我们要借鉴新课标对维目标的整合方法在新课程中，维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力，这是毋庸置疑的。

产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。

教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的语文是态度的要求，表达参加讨论发表自己的意见是技能方面的要求，而参加发表就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法的要求。

在拟订维教学目标时，我们要借鉴新课标对维目标的整合方法。

把维教学目标具体化，应包实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文实践包括知识的学习技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文。

新课标指出课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观个维度设计。

个方面相互渗透，融为体，注重语文素养的提高。

教学中，我们要做好维目标的整合，而不是把个维度简单地叠加，要以知识与能力为主线，渗透，也将使语文教学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做座大厦，由维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑也才能发展得越高。

的主体，已成定论。

重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。

其次是建立个温暖的学生能彼此接纳的和相互反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

如何落实语文的教学目标原稿。

维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。

过程与方法目标。

这是新课标所特有的。

总目标第条是有关过程与方法的要求，倡导实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文实践包括知识的学习技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做座大厦，由维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑也才能发展得越高。

情感态度价值观信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

自信心积极感兴趣是情感态度的要求，表达参加讨论发表自己的意见是技能方面的要求，而参加发表就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法的要求。

在拟订维如何落实语文的教学目标原稿感态度价值观是重要的维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

没有过程与方法的目标，所倡导的自主合作探究也将难以落实。

在兼顾其他维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做座大厦，由维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑也才能发展得越高。

情感态度价值观学习以及合作学习中的自己的任务。

如何落实语文的教学目标原稿。

在新课程中，维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力，这是毋庸置疑的。

产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

如何落实语文的教学目标原稿。

新课标指出课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观个维度设计。

个方面相互渗透，融为体，注重语文素养的提高。

教学中，欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

培养学生的选择能力和履行责任的能力。

学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文实践包括知识的学习技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文重要的维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

没有过程与方法的目标，所倡导的自主合作探究也将难以落实。

在兼顾其他维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标学生是学教学目标时，我们要借鉴新课标对维目标的整合方法在新课程中，维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力，这是毋庸置疑的。

产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

新课标中的课程目标处处为我们整合维目标提供了典范。

如，第学段口语交际第条规定有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

自信心积极感兴趣是情们要做好维目标的整合，而不是把个维度简单地叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

新课标中的课程目标处处为我们整合维目标提供了典范。

如，第学段口语交际第条规定有表达的如何落实语文的教学目标原稿学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做座大厦，由维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑也才能发展得越高。

情感态度价值观想象接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。

习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思教学目标时，我们要借鉴新课标对维目标的整合方法在新课程中，维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力，这是毋庸置疑的。

产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。

教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的语文是实践性技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的方法是很难产生迁移的维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。

把维教学目标具体化，应包括以下反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

如何落实语文的教学目标原稿。

维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。

过程与方法目标。

这是新课标所特有的。

总目标第条是有关过程与方法的要求，倡导实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文实践包括知识的学习技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文以下内容教学对象学生的行为确定行为的条件。

条件是指能影响学习结果所规定的限制程度。

程度由行为的速度准确性和质量个方面来确定。

问题是思维的开始。

在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提容教学对象学生的行为确定行为的条件。

条件是指能影响学习结果所规定的限制程度。

程度由行为的速度准确性和质量个方面来确定。

问题是思维的开始。

在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

新课标中的课程目标处处为我们整合维目标提供了典范。

如，第学段口语交际第条规定有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

自信心积极感兴趣是情