更多地见到是教师在满堂灌,学生则搜肠刮肚,拼命要答到老师的那个标准答案上去,很显然,我们轻视了甚至可以说是忽视了学生在课堂上提问的权利,那么,造成这种情形的原因又何在呢从表面上看,因为教学活动要求教师仔细倾听学生的提问和理解,必要时要记录学生的贡献,鼓励学生与他人讨论,让别人分享自己的观点,鼓励学生向权威教师或书本挑战,鼓励学生提出追问性的问题,鼓励学生尊重别人的观点等,如果我们教师在生只是在教师考虑教学策略时,作为授课对象被思考被利用,在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。句话,学生在学习中的主体地位未得到尊重。要细心呵护学生提问的积极性多年来的教学实践告诉我,许多学生在课堂浅谈教师如何尊重学生课堂提问的权利原稿生的认知特点情意特点设计问题,始终关注学生的的发展,那么,这样的提问在教学中也是必不可少的。我曾经听过位特技教师的许多课,他在课堂上也问了学生好多的问题,但好多问题其目的并不是为了问出个答案来,书本挑战,鼓励学生提出追问性的问题,鼓励学生尊重别人的观点等,如果我们教师在平时的教学中能坚持这样的实践,学生在课堂上提问的积极性就定有极大的改观。从更深的层次来看,忽视学生课堂提问的权利是教师教着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时,作为授课对象被思考被利用,在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。句话,学生在学习中的主体地位未得到尊重。当然,并不是说教师提问就定不好,如果教师能根据慢地湮灭了。要细心呵护学生提问的积极性多年来的教学实践告诉我,许多学生在课堂教学中不敢提问的主要原因是怕所提出的问题受到老师的否定和同学们的耻笑,学生的提问只要受到次打击,他们就可能会永远失去在课问不会管那么多,学生的提问也往往容易肤浅,且有很大的随意性,这就会给教师完成教学任务带来定的麻烦,于是教师就剥夺了学生提出问题的机会和权利,往往是不鼓励学生提出与教师或书本不致的看法,习惯于把那些堂上提问的积极性,学生的心灵就如同露珠需要教师倍加呵护。体现在课堂教学中,就是要求教师仔细倾听学生的提问和理解,必要时要记录学生的贡献,鼓励学生与他人讨论,让别人分享自己的观点,鼓励学生向权威教师反思目前的课堂教学及教学目的,似乎是要把学生培养到问不倒的境地,却很少想到要培养有提问能力的能把教师问倒的学生。在我们的教学课堂上更多地见到是教师在满堂灌,学生则搜肠刮肚,拼命要答到老师的那个标准没有多大的意义了。从更深的层次来看,忽视学生课堂提问的权利是教师教学观念陈旧而导致的。坦白地说,至今还有许多老师在设计教学过程中,从策略上讲是想方设法启发诱导学生去适应教材的规定从顺序上讲是先有生通过思考已经得到了锻炼,问题的答案这时似乎没有多大的意义了浅谈教师如何尊重学生课堂提问的权利原稿。当然,并不是说教师提问就定不好,如果教师能根据学生的认知特点情意特点设计问题,始终关注学生的观念陈旧而导致的。坦白地说,至今还有许多老师在设计教学过程中,从策略上讲是想方设法启发诱导学生去适应教材的规定从顺序上讲是先有教材,然后才有学生,教师是带着教材走向学生,而不是带着学生走向教材。堂上提问的积极性,学生的心灵就如同露珠需要教师倍加呵护。体现在课堂教学中,就是要求教师仔细倾听学生的提问和理解,必要时要记录学生的贡献,鼓励学生与他人讨论,让别人分享自己的观点,鼓励学生向权威教师生的认知特点情意特点设计问题,始终关注学生的的发展,那么,这样的提问在教学中也是必不可少的。我曾经听过位特技教师的许多课,他在课堂上也问了学生好多的问题,但好多问题其目的并不是为了问出个答案来,的权利是教师教学观念陈旧而导致的。坦白地说,至今还有许多老师在设计教学过程中,从策略上讲是想方设法启发诱导学生去适应教材的规定从顺序上讲是先有教材,然后才有学生,教师是带着教材走向学生,而不是带浅谈教师如何尊重学生课堂提问的权利原稿材,然后才有学生,教师是带着教材走向学生,而不是带着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时,作为授课对象被思考被利用,在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。句话,学生在学习中的主体地位未得到尊生的认知特点情意特点设计问题,始终关注学生的的发展,那么,这样的提问在教学中也是必不可少的。我曾经听过位特技教师的许多课,他在课堂上也问了学生好多的问题,但好多问题其目的并不是为了问出个答案来,教学的热情,让学生在讨论问答中得到锻炼,还有些问题答案不是唯的,只要学生做了思考,回答时也擦了些边,教师都给于及时的肯定有些问题看似悬而未解决,实际上学生通过思考已经得到了锻炼,问题的答案这时似会和权利,往往是不鼓励学生提出与教师或书本不致的看法,习惯于把那些循规蹈矩听话顺从的学生当做好学生,而把那些敢于挑战书本挑战教师挑战权威的学生提问说成为瞎捣乱,这样,本属于互动交流的师生问答就变成的发展,那么,这样的提问在教学中也是必不可少的。我曾经听过位特技教师的许多课,他在课堂上也问了学生好多的问题,但好多问题其目的并不是为了问出个答案来,而在于借助问题引起学生的思考,激发学生参与课堂上提问的积极性,学生的心灵就如同露珠需要教师倍加呵护。体现在课堂教学中,就是要求教师仔细倾听学生的提问和理解,必要时要记录学生的贡献,鼓励学生与他人讨论,让别人分享自己的观点,鼓励学生向权威教师在于借助问题引起学生的思考,激发学生参与课堂教学的热情,让学生在讨论问答中得到锻炼,还有些问题答案不是唯的,只要学生做了思考,回答时也擦了些边,教师都给于及时的肯定有些问题看似悬而未解决,实际上着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时,作为授课对象被思考被利用,在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。句话,学生在学习中的主体地位未得到尊重。当然,并不是说教师提问就定不好,如果教师能根据准答案上去,很显然,我们轻视了甚至可以说是忽视了学生在课堂上提问的权利,那么,造成这种情形的原因又何在呢从表面上看,因为教学活动是有目的有计划的,每堂课都有明确的教学目标,具体的教学任务,而学生种单向的交流,久而久之,学生的问题意识主动表达自己思维个性的欲望就慢慢地湮灭了浅谈教师如何尊重学生课堂提问的权利原稿浅谈教师如何尊重学生课堂提问的权利原稿。从更深的层次来看,忽视学生课堂提浅谈教师如何尊重学生课堂提问的权利原稿生的认知特点情意特点设计问题,始终关注学生的的发展,那么,这样的提问在教学中也是必不可少的。我曾经听过位特技教师的许多课,他在课堂上也问了学生好多的问题,但好多问题其目的并不是为了问出个答案来,是有目的有计划的,每堂课都有明确的教学目标,具体的教学任务,而学生提问不会管那么多,学生的提问也往往容易肤浅,且有很大的随意性,这就会给教师完成教学任务带来定的麻烦,于是教师就剥夺了学生提出问题的着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时,作为授课对象被思考被利用,在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。句话,学生在学习中的主体地位未得到尊重。当然,并不是说教师提问就定不好,如果教师能根据时的教学中能坚持这样的实践,学生在课堂上提问的积极性就定有极大的改观。反思目前的课堂教学及教学目的,似乎是要把学生培养到问不倒的境地,却很少想到要培养有提问能力的能把教师问倒的学生。在我们的教学课教学中不敢提问的主要原因是怕所提出的问题受到老师的否定和同学们的耻笑,学生的提问只要受到次打击,他们就可能会永远失去在课堂上提问的积极性,学生的心灵就如同露珠需要教师倍加呵护。体现在课堂教学中,就观念陈旧而导致的。坦白地说,至今还有许多老师在设计教学过程中,从策略上讲是想方设法启发诱导学生去适应教材的规定从顺序上讲是先有教材,然后才有学生,教师是带着教材走向学生,而不是带着学生走向教材。堂上提问的积极性,学生的心灵就如同露珠需要教师倍加呵护。体现在课堂教学中,就是要求教师仔细倾听学生的提问和理解,必要时要记录学生的贡献,鼓励学生与他人讨论,让别人分享自己的观点,鼓励学生向权威教师规蹈矩听话顺从的学生当做好学生,而把那些敢于挑战书本挑战教师挑战权威的学生提问说成为瞎捣乱,这样,本属于互动交流的师生问答就变成了种单向的交流,久而久之,学生的问题意识主动表达自己思维个性的欲望就要求教师仔细倾听学生的提问和理解,必要时要记录学生的贡献,鼓励学生与他人讨论,让别人分享自己的观点,鼓励学生向权威教师或书本挑战,鼓励学生提出追问性的问题,鼓励学生尊重别人的观点等,如果我们教师在准答案上去,很显然,我们轻视了甚至可以说是忽视了学生在课堂上提问的权利,那么,造成这种情形的原因又何在呢从表面上看,因为教学活动是有目的有计划的,每堂课都有明确的教学目标,具体的教学任务,而学生