异的存在,为学生之间的交流奠定了良好的基础。因此,我们要给学生足够的时间让学生进行交流学习。例如这个数中,哪个数与众不同个数与众不同要看选择怎样的标准,选择不同的标生说准备买零食大多数学生还算出了准备买多少钱的东西,自己还剩余多少钱。象这类问题贴近学生的实际生活,对学生有很大的挑战性。解决问题不能用老方法,要变换思维的方式和角度,这样有利于培生不再是个依赖老师的模仿者。这样就有个民主平等的的交流氛围。由于每个学生都经过独立思考解决问题,因此在这种氛围中,学生有话想说,有话能说,为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。浅浅谈数学教学中如何提发散性的问题原稿己认为已经找到了最佳的方案,其实并非如此。有些智力比较好的学生,他们在列举了几种方案后,马上考虑到他认为的最佳方案。这样在解决问题时,会出现每个学生都能回答问题,但做出的方案的多少不同的知识和能力水平造成的。正是这种差异的存在,为学生之间的交流奠定了良好的基础。因此,我们要给学生足够的时间让学生进行交流学习。与众不同,理由是只有它可以在个数中找到个数,加两次比较小,没有地方放东西的话,全部租中船比较好,这样可以空出两个座位放东西比较安全,有的同学还考虑到大船比较稳定,坐小船速度快。学生在解决上面的问题时,会明显地表现出不同层次,有的学生的学生说准备买书,有的学生说准备买零食大多数学生还算出了准备买多少钱的东西,自己还剩余多少钱。象这类问题贴近学生的实际生活,对学生有很大的挑战性。解决问题不能用老方法,要变换思维的成正比例的两个量和成反比例的两个量有什么相同点和不同点学生回答这类问题的行为是介入比较,提出的问题类型属于分析型。例如这个数中,哪个数与众不同个数与众不同要看选择怎样的标准,选择式和角度,这样有利于培养学生数学思维的广阔性灵活性和深刻性,有利于提高学生应用数学的意识和能力。由于发散性问题的答案不唯,不同的学生常常找到不同的结果,这种不同是由于学生不同的生活经带领学生走到记忆背后的有效途径之是经常向学生提出发散性的问题,引导学生通过运用知识和经常性实践,养成学生高层次思维的的行为习惯。发散性总是不追求唯答案,答案是开放性的,对学习者来说,经找到了最佳的方案,其实并非如此。有些智力比较好的学生,他们在列举了几种方案后,马上考虑到他认为的最佳方案。这样在解决问题时,会出现每个学生都能回答问题,但做出的方案的多少,以及考虑散到极致教师在提发散性问题时要注意的问题第流畅性提出的问题要让学生在定时间做出迅速且多变的反应。第变通性使学生能摆脱心理定势的影响,从新的不同角度考虑问题。浅谈数学教学中如何提发就是,其它的数都不行或者说,与左边的和右边的都相差,而其它的数都与相邻的数都不相差。与众不同,理由是它等于右面的减,其它的数都不行以上的问题,般来说,每个学生都能找到种或两种答案,式和角度,这样有利于培养学生数学思维的广阔性灵活性和深刻性,有利于提高学生应用数学的意识和能力。由于发散性问题的答案不唯,不同的学生常常找到不同的结果,这种不同是由于学生不同的生活经己认为已经找到了最佳的方案,其实并非如此。有些智力比较好的学生,他们在列举了几种方案后,马上考虑到他认为的最佳方案。这样在解决问题时,会出现每个学生都能回答问题,但做出的方案的多少,何提发散性的问题原稿。中船次能做人,每次收费元小船次能做人,每次收费元可请同学们算算怎样租船合适经过分析计算,租只大船,只中船或者租只大船,只小船比较好。有的学生考虑到船如浅谈数学教学中如何提发散性的问题原稿题的角度是否独特,反映出不同学生解决问题的思维水平。这样,在教学中能较好地体现人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想,从而使得学生的发散性思维异常活跃,甚至还能发散到极致己认为已经找到了最佳的方案,其实并非如此。有些智力比较好的学生,他们在列举了几种方案后,马上考虑到他认为的最佳方案。这样在解决问题时,会出现每个学生都能回答问题,但做出的方案的多少,没有地方放东西的话,全部租中船比较好,这样可以空出两个座位放东西比较安全,有的同学还考虑到大船比较稳定,坐小船速度快。学生在解决上面的问题时,会明显地表现出不同层次,有的学生自己认为发散性总是不追求唯答案,答案是开放性的,对学习者来说,解答发散性的问题不能依赖于回忆实践知识,而需要整理整合大量的已学知识,对个问题要从多角度多侧面多方向去思考,从侧面提出多种假设性的问题原稿。中船次能做人,每次收费元小船次能做人,每次收费元可请同学们算算怎样租船合适经过分析计算,租只大船,只中船或者租只大船,只小船比较好。有的学生考虑到船如果比较小式和角度,这样有利于培养学生数学思维的广阔性灵活性和深刻性,有利于提高学生应用数学的意识和能力。由于发散性问题的答案不唯,不同的学生常常找到不同的结果,这种不同是由于学生不同的生活经以及考虑问题的角度是否独特,反映出不同学生解决问题的思维水平。这样,在教学中能较好地体现人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想,从而使得学生的发散性思维异常活跃,甚至还能比较小,没有地方放东西的话,全部租中船比较好,这样可以空出两个座位放东西比较安全,有的同学还考虑到大船比较稳定,坐小船速度快。学生在解决上面的问题时,会明显地表现出不同层次,有的学生,解答发散性的问题不能依赖于回忆实践知识,而需要整理整合大量的已学知识,对个问题要从多角度多侧面多方向去思考,从侧面提出多种假设方案,想象和设计自己的解答方法。我们可以看看下面的问案,想象和设计自己的解答方法。我们可以看看下面的问题成正比例的两个量和成反比例的两个量有什么相同点和不同点学生回答这类问题的行为是介入比较,提出的问题类型属于分析型。浅谈数学教学中浅谈数学教学中如何提发散性的问题原稿己认为已经找到了最佳的方案,其实并非如此。有些智力比较好的学生,他们在列举了几种方案后,马上考虑到他认为的最佳方案。这样在解决问题时,会出现每个学生都能回答问题,但做出的方案的多少,准就会有不同的答案。与众不同,理由是都是偶数,而是奇数。带领学生走到记忆背后的有效途径之是经常向学生提出发散性的问题,引导学生通过运用知识和经常性实践,养成学生高层次思维的的行为习惯比较小,没有地方放东西的话,全部租中船比较好,这样可以空出两个座位放东西比较安全,有的同学还考虑到大船比较稳定,坐小船速度快。学生在解决上面的问题时,会明显地表现出不同层次,有的学生学生数学思维的广阔性灵活性和深刻性,有利于提高学生应用数学的意识和能力。由于发散性问题的答案不唯,不同的学生常常找到不同的结果,这种不同是由于学生不同的生活经历,不同的知识和能力水平数学教学中如何提发散性的问题原稿。例如在教学了人民币的认识后,教师提出了这样个问题如果有元钱,你打算买什么学生听到问题后反应积极,有的学生说准备买文具,有的学生说准备买书,有的就是,其它的数都不行或者说,与左边的和右边的都相差,而其它的数都与相邻的数都不相差。与众不同,理由是它等于右面的减,其它的数都不行以上的问题,般来说,每个学生都能找到种或两种答案,式和角度,这样有利于培养学生数学思维的广阔性灵活性和深刻性,有利于提高学生应用数学的意识和能力。由于发散性问题的答案不唯,不同的学生常常找到不同的结果,这种不同是由于学生不同的生活经同的标准就会有不同的答案。与众不同,理由是都是偶数,而是奇数。例如在教学了人民币的认识后,教师提出了这样个问题如果有元钱,你打算买什么学生听到问题后反应积极,有的学生说准备买文具,生说准备买零食大多数学生还算出了准备买多少钱的东西,自己还剩余多少钱。象这类问题贴近学生的实际生活,对学生有很大的挑战性。解决问题不能用老方法,要变换思维的方式和角度,这样有利于培,解答发散性的问题不能依赖于回忆实践知识,而需要整理整合大量的已学知识,对个问题要从多角度多侧面多方向去思考,从侧面提出多种假设方案,想象和设计自己的解答方法。我们可以看看下面的问