学习上特别注在西方的文化交流过程中,如果是进入到熟悉人的家里,并不需要特别的问候或者是应用过多的礼貌性用语,而是要非常熟练地应用些交流话语来交谈,要在共同语言上积极地学习。例,教材年级。考虑到初中学生的理解能力和接受能力,可以尝试从教材的方向,不断地向学生传授西方文化知识,促使学生能够站在西方的思想角度来考虑问题和学习模式,从而将自己的跨文化交际能力明显地提升。例如,在初中英语教材中,存在很展开讨论,并提出合理化建议。从语言的角度来分析,英语与汉语有很大的不同,其在不同的条件下,词汇所表达的意思具有千差万别的特点。而汉语的词汇表达则偏向于隐晦的特点。所以,想要将初中学生的跨文化交际能力更好地提升,初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原稿维方式,减少语法。例如,在英语中习惯用这种被动句式来表达人们相信,人们认为而不是用这种主动句式来表达。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原到跨文化交际能力的提升。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原稿。林候英初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养开封教育学院学报。翟丽娟初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究学周刊摘确的主语,有些地方还要有形式上的主语。比如,汉语中主动句子比较多,英语的被动句比较多,这也反映了中华民族的感性心理上,更重视人自身,而英国人则更看重客观事物及其逻辑性。了解这些差异,有利于中学生了解西方民族的思方式和有效手段去弥补和解决。现如今,学生方面展现出的不足较多,重点表现在以下几个方面由于缺乏学习英语的语言环境,部分初中生对英语学习表现出不感兴趣或者明显的排斥,无论是课堂上的知识学习记忆,还是课堂下的练习,都中学习而言,具有很大的影响。我们应该在教学的过程中,积极培养学生的跨文化交际能力。文章就此展开讨论,并提出合理化建议。林候英初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养开封教育学院学报。翟丽娟初中英语教学中跨文没有按照严格的标准来要求自己,因此,很多初中生的英语词汇量明显不足。在相关的语法句式练习上,也出现了很多的现象,中式化思维严重,没有用英语的语言思维去思考或者组织语言,因此,学生们的英语水平比较低下,难以得从语言的角度来分析,英语与汉语有很大的不同,其在不同的条件下,词汇所表达的意思具有千差万别的特点。而汉语的词汇表达则偏向于隐晦的特点。所以,想要将初中学生的跨文化交际能力更好地提升,要求学生在词汇的学习上特别注,谈论了不同国家在不同的情景下的文化习俗,涉及到的国家有等。其中表示行为举止的动词有向,不断地向学生传授西方文化知识,促使学生能够站在西方的思想角度来考虑问题和学习模式,从而将自己的跨文化交际能力明显地提升。例如,在初中英语教材中,存在很多的宴会晚会场景,针对这样的场景进行模拟对话讨论话题等,要在教育不断改革的今天,初中英语教学得到了高度的关注。从客观的角度来分析,初中英语教学的内容虽然比较基础,可是对后续的高中学习而言,具有很大的影响。我们应该在教学的过程中,积极培养学生的跨文化交际能力。文章就此没有按照严格的标准来要求自己,因此,很多初中生的英语词汇量明显不足。在相关的语法句式练习上,也出现了很多的现象,中式化思维严重,没有用英语的语言思维去思考或者组织语言,因此,学生们的英语水平比较低下,难以得维方式,减少语法。例如,在英语中习惯用这种被动句式来表达人们相信,人们认为而不是用这种主动句式来表达。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原有的地位非常突出,也是学习英语最基础的内容。语法是连字成词组词造句合句成篇的规律。文化背景不同,语言的表达方式各异。汉语是种意合语言,只要意思表达清楚,很多地方都可以省略掉主语,但是英语就不同,每个句子必须有明初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原稿,要求学生能够听懂有关国家文化礼仪的简单介绍,能够在听读中获取相关信息,并能模仿输入的语言,针对各国风俗习惯恰当地进行表达,再通过本单元的其他教学活动,让学生了解和熟知不同国家人们的不同风俗习维方式,减少语法。例如,在英语中习惯用这种被动句式来表达人们相信,人们认为而不是用这种主动句式来表达。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原要特别的问候或者是应用过多的礼貌性用语,而是要非常熟练地应用些交流话语来交谈,要在共同语言上积极地学习。例,教材年级这个单元主要围绕文化礼仪这话题展开其中表示行为举止的动词有,要求学生能够听懂有关国家文化礼仪的简单介绍,能够在听读中获取相关信息,并能模仿输入的语言,针对各国风俗习惯恰当地进行表达,再通过本单元的促使学生了解到西方的教育偏向于社会教育,同时在个人的时间安排上更加的灵活,所以在对话过程中不要显得太过拘束,要尽量地放开自己,多提出些有趣的话题。再比如,在西方的文化交流过程中,如果是进入到熟悉人的家里,并不需没有按照严格的标准来要求自己,因此,很多初中生的英语词汇量明显不足。在相关的语法句式练习上,也出现了很多的现象,中式化思维严重,没有用英语的语言思维去思考或者组织语言,因此,学生们的英语水平比较低下,难以得稿。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策初中英语教学当中,学生跨文化交际能力的培养,定要注重从基础层面上来循序渐进地开展,减少对学生造成的引导。考虑到初中学生的理解能力和接受能力,可以尝试从教材的方确的主语,有些地方还要有形式上的主语。比如,汉语中主动句子比较多,英语的被动句比较多,这也反映了中华民族的感性心理上,更重视人自身,而英国人则更看重客观事物及其逻辑性。了解这些差异,有利于中学生了解西方民族的思注意,绝对不能仅仅记忆最简单的意思。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原稿。摘要在教育不断改革的今天,初中英语教学得到了高度的关注。从客观的角度来分析,初中英语教学的内容虽然比较基础,可是对后续的高其他教学活动,让学生了解和熟知不同国家人们的不同风俗习惯。初中英语教学过程中,学生跨文化交际能力的培养,除了可以应用上述两项方法外,还可以从语法教学中来学习英语文化,进而提升交际能力。在初中英语教学阶段,语法占初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原稿维方式,减少语法。例如,在英语中习惯用这种被动句式来表达人们相信,人们认为而不是用这种主动句式来表达。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原这个单元主要围绕文化礼仪这话题展开,谈论了不同国家在不同的情景下的文化习俗,涉及到的国家有等。确的主语,有些地方还要有形式上的主语。比如,汉语中主动句子比较多,英语的被动句比较多,这也反映了中华民族的感性心理上,更重视人自身,而英国人则更看重客观事物及其逻辑性。了解这些差异,有利于中学生了解西方民族的思多的宴会晚会场景,针对这样的场景进行模拟对话讨论话题等,促使学生了解到西方的教育偏向于社会教育,同时在个人的时间安排上更加的灵活,所以在对话过程中不要显得太过拘束,要尽量地放开自己,多提出些有趣的话题。再比如,要求学生在词汇的学习上特别注意,绝对不能仅仅记忆最简单的意思。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策初中英语教学当中,学生跨文化交际能力的培养,定要注重从基础层面上来循序渐进地开展,减少对学生造成的引导要在教育不断改革的今天,初中英语教学得到了高度的关注。从客观的角度来分析,初中英语教学的内容虽然比较基础,可是对后续的高中学习而言,具有很大的影响。我们应该在教学的过程中,积极培养学生的跨文化交际能力。文章就此没有按照严格的标准来要求自己,因此,很多初中生的英语词汇量明显不足。在相关的语法句式练习上,也出现了很多的现象,中式化思维严重,没有用英语的语言思维去思考或者组织语言,因此,学生们的英语水平比较低下,难以得化交际能力培养的实践研究学周刊初中英语教学的过程中,学生是学习的主体对象,对他们进行跨文化交际能力的培养,需要考虑到学生本身所具有的文化意识的层次,以及学生们身上所展现出的问题,然后才能运用良好的教学。考虑到初中学生的理解能力和接受能力,可以尝试从教材的方向,不断地向学生传授西方文化知识,促使学生能够站在西方的思想角度来考虑问题和学习模式,从而将自己的跨文化交际能力明显地提升。例如,在初中英语教材中,存在很注意,绝对不能仅仅记忆最简单的意思。初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养对策原稿。摘要在教育不断改革的今天,初中英语教学得到了高度的关注。从客观的角度来分析,初中英语教学的内容虽然比较基础,可是对后续的高