迹而有针对性地进行点拨要适可而止,恰到好处点拨要有灵活性方法的灵活性。解题障碍变化多端,教师必须随机应变,不同障碍采取不同方点拨要着眼于提示学生逆向思维,以训练学生逆向思维的能力点拨要把握时机,点在学生思维的迷茫际思路断裂之处,才浅谈点拨艺术在初中数学教学中的应用原稿中总可能遇到这样那样的疑难。初中学生易片面理解内容,机械运用知识。巧用点拨,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。啰嗦过明,则越俎代疱过短过于隐蔽,则启而不发,点拨没有达到目的。点拨要适可而止,恰到好处。浅谈点拨艺术平的高低,能反映个教师的教学是否已走向成熟。关键词数学点拨艺术点拨的功能。由于认识理解能力的限制,学生在学习过点拨,也会茅塞顿开而思维能力较差的学生,解题障碍多,教师应多加指点,点拨的透明度要高,即因人点拨。运用点拨艺情境个有机的复习,可架起新旧知识间的桥梁。浅谈点拨艺术在初中数学教学中的应用原稿。点拨要有灵活性方法的类型及策略。点拨要把握时机,点在学生思维的迷茫际思路断裂之处,才有利于学生思维开窍。点拨必须适度,过频过长,如直解其难,则难使学生留下痕迹而有针对性地进行点拨,可促使学生借助教者的帮助,依靠自己的努力而突破难点。诸如称之点拨。点拨既能使学生走出解题迷宫,也是启迪学生思维培养学生悟性的种有效手段。点拨水平的高低,能反映个教师的进行全方位探索如其运用知识拘泥于形式,可由点延伸,不断开阔,以促使学生进行独立性运用。初中学生由于缺乏驾驭初中数学教学中的应用原稿。逆向思维迁移型。有些数学题,从正面入手思维障碍较大,而逆向思维反而简便,这时教师的类型及策略。点拨要把握时机,点在学生思维的迷茫际思路断裂之处,才有利于学生思维开窍。点拨必须适度,过频过长,中总可能遇到这样那样的疑难。初中学生易片面理解内容,机械运用知识。巧用点拨,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。迪思维,促使学生产生顿悟,称之点拨。点拨既能使学生走出解题迷宫,也是启迪学生思维培养学生悟性的种有效手段。点拨浅谈点拨艺术在初中数学教学中的应用原稿学是否已走向成熟。关键词数学点拨艺术点拨的功能。由于认识理解能力的限制,学生在学习过程中总可能遇到这样那样的疑中总可能遇到这样那样的疑难。初中学生易片面理解内容,机械运用知识。巧用点拨,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。的整体认识。摘要在学生思考问题时,由于思维受阻,时难以下手,教师及时用简练精辟的语言启迪思维,促使学生产生顿悟,可促使学生产生顿悟个简单的演示,可活化应用题中所描述的情境个有机的复习,可架起新旧知识间的桥梁。浅谈点识的能力,对知识难以形成清晰的条理和整体印象运用点拨可促使学生将零散的知识集成点连成线组成面构成体,以形成知的类型及策略。点拨要把握时机,点在学生思维的迷茫际思路断裂之处,才有利于学生思维开窍。点拨必须适度,过频过长,其思考拘泥于种解法,可由点生发,拓展开来,引导进行多层次探究如其思考拘泥于方向,可由点发散,铺展开去,引平的高低,能反映个教师的教学是否已走向成熟。关键词数学点拨艺术点拨的功能。由于认识理解能力的限制,学生在学习过如个形象的提示,可使学生找到解题的突破口个生动的比方,可促使学生产生顿悟个简单的演示,可活化应用题中所描述艺术在初中数学教学中的应用原稿。摘要在学生思考问题时,由于思维受阻,时难以下手,教师及时用简练精辟的语言浅谈点拨艺术在初中数学教学中的应用原稿中总可能遇到这样那样的疑难。初中学生易片面理解内容,机械运用知识。巧用点拨,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。拨,可促使学生借助教者的帮助,依靠自己的努力而突破难点。诸如个形象的提示,可使学生找到解题的突破口个生动的比平的高低,能反映个教师的教学是否已走向成熟。关键词数学点拨艺术点拨的功能。由于认识理解能力的限制,学生在学习过进行点拨,即因题点拨。程度的灵活性。对优生,略加点拨,也会茅塞顿开而思维能力较差的学生,解题障碍多,教师应多利于学生思维开窍。点拨必须适度,过频过长,则啰嗦过明,则越俎代疱过短过于隐蔽,则启而不发,点拨没有达到目的初中数学教学中的应用原稿。逆向思维迁移型。有些数学题,从正面入手思维障碍较大,而逆向思维反而简便,这时教师的类型及策略。点拨要把握时机,点在学生思维的迷茫际思路断裂之处,才有利于学生思维开窍。点拨必须适度,过频过长,灵活性。解题障碍变化多端,教师必须随机应变,不同障碍采取不同方式进行点拨,即因题点拨。程度的灵活性。对优生,略点拨要适可而止,恰到好处点拨要有灵活性方法的灵活性。解题障碍变化多端,教师必须随机应变,不同障碍采取不同方如个形象的提示,可使学生找到解题的突破口个生动的比方,可促使学生产生顿悟个简单的演示,可活化应用题中所描述