才，创新思维又是整个创新活动的关键，是创新力的核心。

发散思维即求异思维，是指种不依常规惊奇开始的。

疑是开启知识大门的钥匙。

鼓励质疑，其实是在解放孩子的头脑，使他能想。

而只有能想，才能创新。

知识是在思考中增长的，要在疑问时创造和更新的。

上课时，教师如果按事先准备好的教案讲到底或问到底，对学生的质疑不理不睬，甚至当头棒，学生的主体作用就不能充分发挥。

语文课程标准指出要逐步答案，而是引导学生为解决这问题而进行思维发散，分别从时间原因顺序目的等方面来解决这问题，使学生能从各个角度多层次多方面进行思考，敢于标新立异，发展了学生思维的变通性和灵活性。

摘要当人类进入了信息社会和知识经济时代，世界变成了张瞬息万变的地图，知识更新速度不断加快，新事物新问题层出不穷思维，是指种不依常规，常从不同的方面不同的角度提出不同的设想探索不同的答案。

美国康奈尔大学心理学家瑞普说发散思维促使人们改变对生活中种种视而不见的事物的认识，以自我特别的方式来加以重新认识。

在阅读教学中，要善于引导学生集中个目标，沿着不同途径去思考问题，探求多种答案，培养学生的发散思阅读教学中培养学生的创新思维原稿纵情想象，充分表达，自由倾吐，从而激发了学生的创新思维，培养了学生思维的新颖性和独创性阅读教学中培养学生的创新思维原稿。

想象力的培养是拓展思维空间的内驱力。

课堂上，让学生根据老师的提示，想象课文以外的情景或情节，不仅可以对课文的理解起辅助作用，使学生更深刻地体会文章中心，也是发展中有疑惑，就是胆子小，怕说错，不敢举手质疑认为自己成绩较差，提不出好问题，因此，坐在那里低着头，不发言只要有疑，不管是否有价值，就举手发言沉着稳重，提出的问题经过深思熟虑。

无论哪种类型，教师都要鼓励学生敢问的勇气，要爱护扶持学生的热情，不要泼冷水，以解除学生的思想负担。

尤其是对怎样变化的这种结构。

学完这部分后，教师说火烧云千变万化，文中写了种状态，同学们想想，天空中的火烧云还会有什么变化呢大家热烈地讨论着，有个同学这样说这时，天空中出现了只公鸡，它的羽毛非常美丽。

噢，还伸着脖子，好像在打鸣呢，其他同学把火烧云想象成了金鱼山羊小兔梅花鹿等。

他们结合生活实际解放孩子的头脑，使他能想。

而只有能想，才能创新。

知识是在思考中增长的，要在疑问时创造和更新的。

上课时，教师如果按事先准备好的教案讲到底或问到底，对学生的质疑不理不睬，甚至当头棒，学生的主体作用就不能充分发挥。

语文课程标准指出要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创问题的关键为发散点，重新组合和应用以往的经验，结合有关信息来思考问题，因此，经过这过程后，往往会得到许多解决问题的方法或可能的途径。

教学中，要从每课的结构特点出发，努力为学生创造发散思维的机会，鼓励他们打破常规，说出自己的想法。

教学中，教师不满足于让学生直接找出问题的答案，而是引导学的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

因此，阅读教学中，教师要唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问。

要耐心地引导学生对所提出的问题进行比较分析，使其懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。

课堂上，学生在提问中表现出的心态般有种类型摘要当人类进入了信息社会和知识经济时代，世界变成了张瞬息万变的地图，知识更新速度不断加快，新事物新问题层出不穷，这就迫使新时代的学生不仅要学会学习，更需要学会创新。

创新教育的目的是培养有创新思维的人才，创新思维又是整个创新活动的关键，是创新力的核心。

发散思维即求异思维，是指种不依常规心态般有种类型心中有疑惑，就是胆子小，怕说错，不敢举手质疑认为自己成绩较差，提不出好问题，因此，坐在那里低着头，不发言只要有疑，不管是否有价值，就举手发言沉着稳重，提出的问题经过深思熟虑。

无论哪种类型，教师都要鼓励学生敢问的勇气，要爱护扶持学生的热情，不要泼冷水，以解除学生的思脖子，好像在打鸣呢，其他同学把火烧云想象成了金鱼山羊小兔梅花鹿等。

他们结合生活实际，纵情想象，充分表达，自由倾吐，从而激发了学生的创新思维，培养了学生思维的新颖性和独创性。

关键词学生阅读教学创新思维鼓励质疑，主动探究亚里士多德有句名言思维是从疑问和惊奇开始的。

疑是开启知识大门的钥匙。

卑型的学生要热情鼓励，优先给其质疑的机会对胆小型的给其鼓励，增其勇气，使他能大胆地把心中的疑讲出来。

教师在教学中要鼓励学生自学深究质疑问难主动创新。

只有这样，才能变教为引变灌为帮，才能促使学生发表不同寻常的见解，在众多假设中寻求解决问题的最佳方法，培养学生思维的探究性。

发散思维即求的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

因此，阅读教学中，教师要唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问。

要耐心地引导学生对所提出的问题进行比较分析，使其懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。

课堂上，学生在提问中表现出的心态般有种类型纵情想象，充分表达，自由倾吐，从而激发了学生的创新思维，培养了学生思维的新颖性和独创性阅读教学中培养学生的创新思维原稿。

想象力的培养是拓展思维空间的内驱力。

课堂上，让学生根据老师的提示，想象课文以外的情景或情节，不仅可以对课文的理解起辅助作用，使学生更深刻地体会文章中心，也是发展决问题的最佳方法，培养学生思维的探究性。

想象力的培养是拓展思维空间的内驱力。

课堂上，让学生根据老师的提示，想象课文以外的情景或情节，不仅可以对课文的理解起辅助作用，使学生更深刻地体会文章中心，也是发展创造性想象的重要手段。

如火烧云课，作者写火烧云变成马狗狮子形状时，采用了是什么什么样阅读教学中培养学生的创新思维原稿负担。

尤其是对自卑型的学生要热情鼓励，优先给其质疑的机会对胆小型的给其鼓励，增其勇气，使他能大胆地把心中的疑讲出来。

教师在教学中要鼓励学生自学深究质疑问难主动创新。

只有这样，才能变教为引变灌为帮，才能促使学生发表不同寻常的见解，在众多假设中寻求解决问题的最佳方法，培养学生思维的探究纵情想象，充分表达，自由倾吐，从而激发了学生的创新思维，培养了学生思维的新颖性和独创性阅读教学中培养学生的创新思维原稿。

想象力的培养是拓展思维空间的内驱力。

课堂上，让学生根据老师的提示，想象课文以外的情景或情节，不仅可以对课文的理解起辅助作用，使学生更深刻地体会文章中心，也是发展倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

因此，阅读教学中，教师要唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问。

要耐心地引导学生对所提出的问题进行比较分析，使其懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。

课堂上，学生在提问中表现出值的问题。

课堂上，学生在提问中表现出的心态般有种类型心中有疑惑，就是胆子小，怕说错，不敢举手质疑认为自己成绩较差，提不出好问题，因此，坐在那里低着头，不发言只要有疑，不管是否有价值，就举手发言沉着稳重，提出的问题经过深思熟虑。

无论哪种类型，教师都要鼓励学生敢问的勇气，要爱护扶持励质疑，其实是在解放孩子的头脑，使他能想。

而只有能想，才能创新。

知识是在思考中增长的，要在疑问时创造和更新的。

上课时，教师如果按事先准备好的教案讲到底或问到底，对学生的质疑不理不睬，甚至当头棒，学生的主体作用就不能充分发挥。

语文课程标准指出要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

因此，阅读教学中，教师要唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问。

要耐心地引导学生对所提出的问题进行比较分析，使其懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。

课堂上，学生在提问中表现出的心态般有种类型造性想象的重要手段。

如火烧云课，作者写火烧云变成马狗狮子形状时，采用了是什么什么样子怎样变化的这种结构。

学完这部分后，教师说火烧云千变万化，文中写了种状态，同学们想想，天空中的火烧云还会有什么变化呢大家热烈地讨论着，有个同学这样说这时，天空中出现了只公鸡，它的羽毛非常美丽。

噢，还伸怎样变化的这种结构。

学完这部分后，教师说火烧云千变万化，文中写了种状态，同学们想想，天空中的火烧云还会有什么变化呢大家热烈地讨论着，有个同学这样说这时，天空中出现了只公鸡，它的羽毛非常美丽。

噢，还伸着脖子，好像在打鸣呢，其他同学把火烧云想象成了金鱼山羊小兔梅花鹿等。

他们结合生活实际规，常从不同的方面不同的角度提出不同的设想探索不同的答案。

美国康奈尔大学心理学家瑞普说发散思维促使人们改变对生活中种种视而不见的事物的认识，以自我特别的方式来加以重新认识。

在阅读教学中，要善于引导学生集中个目标，沿着不同途径去思考问题，探求多种答案，培养学生的发散思维。

由于发散思维能生的热情，不要泼冷水，以解除学生的思想负担。

尤其是对自卑型的学生要热情鼓励，优先给其质疑的机会对胆小型的给其鼓励，增其勇气，使他能大胆地把心中的疑讲出来。

教师在教学中要鼓励学生自学深究质疑问难主动创新。

只有这样，才能变教为引变灌为帮，才能促使学生发表不同寻常的见解，在众多假设中寻求阅读教学中培养学生的创新思维原稿纵情想象，充分表达，自由倾吐，从而激发了学生的创新思维，培养了学生思维的新颖性和独创性阅读教学中培养学生的创新思维原稿。

想象力的培养是拓展思维空间的内驱力。

课堂上，让学生根据老师的提示，想象课文以外的情景或情节，不仅可以对课文的理解起辅助作用，使学生更深刻地体会文章中心，也是发展养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

因此，阅读教学中，教师要唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励