要任务。以前我们往往只语调语脉语流语速等自然合度大方得体。中学生口头表达能力的培养原稿。课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中要变言堂为群言堂,尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学在练中提高,由机械性意义性鼓励,增强他们当众说话的勇气和信心。再就是训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生的积极性,可指名说串说小组选代表说自由争议等,增强他们的表达欲和争辨意识。这样可使学生把长期的严格的口头表达能力训练转化为自觉自愿的富有情趣的可选择学生特别熟悉容易思考和组织的题材,让学生先思考几分钟,列出提纲,打好腹稿,然后当众口头作文,接着大家评议,互相启发,取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法,也有助于开发学生的智力。组织各种比赛。如朗诵比赛中学生口头表达能力的培养原稿几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性知识性趣味性于体,不但能使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,举多得。文内容的理解。课前分钟演讲。可以不定专题不限范围采用自由命题的形式,让学生在课余准备好内容,每堂语文课前,让学生轮流上台作分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志课外阅读材料电视广播文学作品,或将些课文改编成讲演稿,或几个同学联合,又加强了对课文内容的理解。课前分钟演讲。可以不定专题不限范围采用自由命题的形式,让学生在课余准备好内容,每堂语文课前,让学生轮流上台作分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志课外阅读材料电视广播文学作品,或将些课文改编成讲演稿,原文中的关键词语进行复述创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称变换体裁变换结构等复述,要求学生在充分理解课文内容的基础上,充分开展思维活动,以取得运用知识发展智力的效果。看图说话。在说话前要指导学生仔细观察弄清图意,并展开性训练。对学生回答含糊不清的,可采用连续发问连续回答,重在培养学生的口头表达能力。复述。这种训练方式,是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的。复述的形式有详细复述简要复述创造性复述。详细复述适想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对结构关。要求学生说话有头有尾主旨鲜明重点突出,思路清晰严密条理清楚层次分明,这样才能言之有序,有利于阐明己见说服对方。中学生口头表达能力的培养原稿。培养和提高学生的口头表达能力,是中学语文教学的项重要任务。以前我们往往只点突出,思路清晰严密条理清楚层次分明,这样才能言之有序,有利于阐明己见说服对方。内容关。训练学生审清话题,明确说话中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开话题和准确贴切地答话合乎逻辑地论述问题发表见解如朗诵比赛讲故事比赛演讲比赛影评书评辨论会等,要求学生感情充沛,吐字清楚,语音语调语气语速要有起伏,抑扬顿挫,表情手势也要恰当配合,以增强说话感染力。总之,学生语言表达能力的培养首先要激发学生说话的兴趣,说话后要有鼓励性的演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性知识性趣味性于体,不但能使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,举多得。口头作文。教想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性知识性趣味性于体,不但能使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,举多得。清图意,并展开想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能中学生口头表达能力的培养原稿话训练的方法。口头表达训练的方法应不拘格多种多样。中学生口头表达能力的培养原稿。内容关。训练学生审清话题,明确说话中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开话题和准确贴切地答话合乎逻辑地论述问题发表见几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性知识性趣味性于体,不但能使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,举多得。的富有情趣的情境对话活动,在寓教于乐中获得口语水平的提高培养和提高学生的口头表达能力,是中学语文教学的项重要任务。以前我们往往只重视对学生写能力的培养,而常常忽视对学生说能力的训练。结构关。要求学生说话有头有尾主旨鲜明重述。详细复述适用于较短课文,或课文中些段落,这种复述可对原文语句作适当变动,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓评价,及时表扬鼓励,增强他们当众说话的勇气和信心。再就是训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生的积极性,可指名说串说小组选代表说自由争议等,增强他们的表达欲和争辨意识。这样可使学生把长期的严格的口头表达能力训练转化为自觉自想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对口头作文。教师可选择学生特别熟悉容易思考和组织的题材,让学生先思考几分钟,列出提纲,打好腹稿,然后当众口头作文,接着大家评议,互相启发,取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法,也有助于开发学生的智力。组织各种比,又加强了对课文内容的理解。课前分钟演讲。可以不定专题不限范围采用自由命题的形式,让学生在课余准备好内容,每堂语文课前,让学生轮流上台作分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志课外阅读材料电视广播文学作品,或将些课文改编成讲演稿,只重视对学生写能力的培养,而常常忽视对学生说能力的训练。课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中要变言堂为群言堂,尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学在练中提高,由机械性意义性训练,过渡到创点略次要,运用原文中的关键词语进行复述创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称变换体裁变换结构等复述,要求学生在充分理解课文内容的基础上,充分开展思维活动,以取得运用知识发展智力的效果。看图说话。在说话前要指导学生仔细观察弄中学生口头表达能力的培养原稿几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性知识性趣味性于体,不但能使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,举多得。练,过渡到创造性训练。对学生回答含糊不清的,可采用连续发问连续回答,重在培养学生的口头表达能力。复述。这种训练方式,是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的。复述的形式有详细复述简要复述创造性复,又加强了对课文内容的理解。课前分钟演讲。可以不定专题不限范围采用自由命题的形式,让学生在课余准备好内容,每堂语文课前,让学生轮流上台作分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志课外阅读材料电视广播文学作品,或将些课文改编成讲演稿,境对话活动,在寓教于乐中获得口语水平的提高怎样进行中学生口头表达能力的训练呢我认为应注意下列几点根据中学语文教学大纲的要求,说话要说普通话,力求发言准确吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的故事比赛演讲比赛影评书评辨论会等,要求学生感情充沛,吐字清楚,语音语调语气语速要有起伏,抑扬顿挫,表情手势也要恰当配合,以增强说话感染力。总之,学生语言表达能力的培养首先要激发学生说话的兴趣,说话后要有鼓励性的评价,及时表扬演出根据课文自己改编的小话剧,也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性知识性趣味性于体,不但能使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,举多得。口头作文。教想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对用于较短课文,或课文中些段落,这种复述可对原文语句作适当变动,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓重点略次要,运鼓励,增强他们当众说话的勇气和信心。再就是训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生的积极性,可指名说串说小组选代表说自由争议等,增强他们的表达欲和争辨意识。这样可使学生把长期的严格的口头表达能力训练转化为自觉自愿的富有情趣的只重视对学生写能力的培养,而常常忽视对学生说能力的训练。课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练