的解题习惯,并为以后的考试做好规范准备。作业的存要有分析的痕迹,而不是只有个选项。由此造成学生作业抄袭现象更为隐蔽更为严重。作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题,不能及时进行补救,造成教与学的分离。怎样布置课后作业最有效果呢课后作业要层次分明泰戈尔说过生活并不是条人工开凿的象不交作业的现象明显减少。适度性关注学生身心健康学生的学习时间和精力是有限的,所以份有效的作业题量和难度都应该是适量的。否则,学生为了完成大量的高难度的作业,就会挤占休息娱乐的时间,长此以往,不仅他们的身心健康令人担忧,而且作业效果也会大打折扣,练型能力拓展型。基本型作业满足学困生,侧重基础知识训练,以达到教学的基本要求,基础题中重视考察学生对基本概念的理解,保证基本的化学思维方法的培养综合型作业满足中等水平学生,侧重综合运用拓展型作业满足学有余力的学生,培养其良好的思维品质和创新意高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。教师习惯看结果的对错,而不注意答题过程。在批改过程中,教师可以根据试卷批改的程序对过程结果进行分步打分,即把作业当成考卷进行评分。这种做法有利于将学生平时解题的思路方法等进行细节更正,使其养成良好的解题习惯析的痕迹,而不是只有个选项。由此造成学生作业抄袭现象更为隐蔽更为严重。作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题,不能及时进行补救,造成教与学的分离。怎样布置课后作业最有效果呢课后作业要层次分明泰戈尔说过生活并不是条人工开凿的运河,以恰当地采用口头练习实际操作合作探究等多种形式,而不只是简单采用有标准答案的作业。作业可以是短期的,也可以是中长期的可以是个人的,也可以是小组或全班合作性的可以是单科的,也可以是跨学科综合性的可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。高中化富形式多样的作业,必须改变以双基训练为目的的作业观。作业可以恰当地采用口头练习实际操作合作探究等多种形式,而不只是简单采用有标准答案的作业。作业可以是短期的,也可以是中长期的可以是个人的,也可以是小组或全班合作性的可以是单科的,也可以是跨学科学作业,是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的设计,我们应该突破以往的框架,构建各种各样新的作业形式。当然,不是说每次作业设计都要完全满足上述原则,要根据实际情况灵活对待。参考文献吴继新高中化学作业批改方式的教学实验研究才智,。付乐涛如何巧综合性的可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。学生抄作业的现象令老师很伤脑筋,针对不能够按时认真完成作业的同学,老师常使用的办法就是批评教育,比如要求计算要有过程,不能只有答案,比如选择题要有。教师习惯看结果的对错,而不注意答题过程。在批改过程中,教师可以根据试卷批改的程序对过程结果进行分步打分,即把作业当成考卷进行评分。这种做法有利于将学生平时解题的思路方法等进行细节更正,使其养成良好的解题习惯,并为以后的考试做好规范准备。作业的存是教学反馈的种方式,其目的是通过作业练习,促使学生掌握并加深理解记忆学过的知识是运用学过的知识融会贯通,举反。因此,作业的功能般定位于知识的巩固技能的强化和能力的培养。改变高中化学作业批改方式面对面批改作业的方式。以往教师都是习惯自己在办公室把基本理念为准绳,多方位多角度地设计化学作业,是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的设计,我们应该突破以往的框架,构建各种各样新的作业形式。当然,不是说每次作业设计都要完全满足上述原则,要根据实际情况灵活对待。参考文献吴继新高中化学作业批改方式不能把河水限制在些规定好的河道里。教师布置作业也要尊重个性差异,要遵循因材施教这教学原则。作业有的是助记型的,有的是整理型的,有的是分析型的,有的是拓展型的。无论哪种作业形式,都要根据学生的实际,分清层次,因人设题。课后作业可以分为基本知识型综合综合性的可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。学生抄作业的现象令老师很伤脑筋,针对不能够按时认真完成作业的同学,老师常使用的办法就是批评教育,比如要求计算要有过程,不能只有答案,比如选择题要有课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。教师习惯看结果的对错,而不注意答题过程。在批改过程中,教师可以根据试卷批改的程序对过程结果进行分步打分,即把作业当成考卷进行评分。这种做法有利于将学生平时解题的思路方法等进行细节更正,使其养成良好的解题习惯业的现象不交作业的现象明显减少。丰富作业形式,凸显学生主体新课程倡导丰富多样的学习方式,可以是自主合作探究等。因此,在作业中也应该体现自主实践探究开放等多种多样的作业方式。教师要设计内容丰富形式多样的作业,必须改变以双基训练为目的的作业观。作业可高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿作业改完,然后统计下作业呈现情况,在班级中统点评。这种方式可以节省时间,但是师生缺乏沟通,作业成了检验教学效果的种形式。采取面批,为师生创设了交流学习生活等的机会,同时也可以加强师生之间的相互了解,拉近师生之间的距离,对以后的教学工作具有很大的帮课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。教师习惯看结果的对错,而不注意答题过程。在批改过程中,教师可以根据试卷批改的程序对过程结果进行分步打分,即把作业当成考卷进行评分。这种做法有利于将学生平时解题的思路方法等进行细节更正,使其养成良好的解题习惯统点评。这种方式可以节省时间,但是师生缺乏沟通,作业成了检验教学效果的种形式。采取面批,为师生创设了交流学习生活等的机会,同时也可以加强师生之间的相互了解,拉近师生之间的距离,对以后的教学工作具有很大的帮助。关键词作业内容作业形式作业评价课后作业综合训练型能力拓展型。基本型作业满足学困生,侧重基础知识训练,以达到教学的基本要求,基础题中重视考察学生对基本概念的理解,保证基本的化学思维方法的培养综合型作业满足中等水平学生,侧重综合运用拓展型作业满足学有余力的学生,培养其良好的思维品质和的教学实验研究才智,。付乐涛如何巧妙布置高中化学课后作业赤子中旬,。王后雄高中化学新课程教学案例研究北京高等教育出版社,改变高中化学作业批改方式面对面批改作业的方式。以往教师都是习惯自己在办公室把摞作业改完,然后统计下作业呈现情况,在班级综合性的可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。学生抄作业的现象令老师很伤脑筋,针对不能够按时认真完成作业的同学,老师常使用的办法就是批评教育,比如要求计算要有过程,不能只有答案,比如选择题要有,并为以后的考试做好规范准备。作业的存在价值在于对学生所学知识掌握程度的检验及对教师教学效果的反馈。随着课程改革的不断深入,教师应对高中课后作业是课堂教学的延伸,对它设计的优化可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。以新课程以恰当地采用口头练习实际操作合作探究等多种形式,而不只是简单采用有标准答案的作业。作业可以是短期的,也可以是中长期的可以是个人的,也可以是小组或全班合作性的可以是单科的,也可以是跨学科综合性的可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。高中化存在价值在于对学生所学知识掌握程度的检验及对教师教学效果的反馈。随着课程改革的不断深入,教师应对高中课后作业是课堂教学的延伸,对它设计的优化可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。以新课程的基本理念为准绳,多方位多角度地设计创新意识,发展智力,每天道拓展题,充分调动了他们的学习积极性。这样,不同层次的同学都得到了不同的满足,既能巩固和提高课堂教学效果,又不加重学生的作业负担。分层次布置作业能够保证不同层次的每个同学都能够在独立完成作业的学习过程中体验到成功的快乐,抄高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。教师习惯看结果的对错,而不注意答题过程。在批改过程中,教师可以根据试卷批改的程序对过程结果进行分步打分,即把作业当成考卷进行评分。这种做法有利于将学生平时解题的思路方法等进行细节更正,使其养成良好的解题习惯运河,不能把河水限制在些规定好的河道里。教师布置作业也要尊重个性差异,要遵循因材施教这教学原则。作业有的是助记型的,有的是整理型的,有的是分析型的,有的是拓展型的。无论哪种作业形式,都要根据学生的实际,分清层次,因人设题。课后作业可以分为基本知识以恰当地采用口头练习实际操作合作探究等多种形式,而不只是简单采用有标准答案的作业。作业可以是短期的,也可以是中长期的可以是个人的,也可以是小组或全班合作性的可以是单科的,也可以是跨学科综合性的可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。高中化出现抄袭或不交作业的情况,成绩落千丈,最终对学习丧失信心。高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试原稿。学生抄作业的现象令老师很伤脑筋,针对不能够按时认真完成作业的同学,老师常使用的办法就是批评教育,比如要求计算要有过程,不能只有答案,比如选择识,发展智力,每天道拓展题,充分调动了他们的学习积极性。这样,不同层次的同学都得到了不同的满足,既能巩固和提高课堂教学效果,又不加重学生的作业负担。分层次布置作业能够保证不同层次的每个同学都能够在独立完成作业的学习过程中体验到成功的快乐,抄作业的不能把河水限制在些规定好的河道里。教师布置作业也要尊重个性差异,要遵循因材施教这教学原则。作业有的是助记型的,有的是整理型的,有的是分析型的,有的是拓展型的。无论哪种作业形式,都要根据学生的实际,分清层次,因人设题。课后作业可以分为基本知识型综合综合性的可以是教师布置的。也可以