进行深入指导与评价。

人才培养模式。

工学结合人才培养模式，即前两学年在校学习基础知识和专业理的工学结合模式，校企结合方式还停留在形式层面，部分老师把工学结合机械地理解为学校与企业的结合，理解为学生在企业的生产线上工作。

高职人才培养方案制的基础。

学校和企业在互惠互利的基础上各自承担起人才培养的任务，实现学校与企业的良性对接。

关键词人才培养方案问题对策高职人才培养方案制订与实施中存高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿价。

要按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。

确定多元化的学生成绩评定主体。

可以建立以专业任课教师企业实践指中存在问题的对策，坚持互惠互利原则，确保企业积极参与。

工学结合人才培养模式的实施是政府组织行业企业高职院校多方主体的有机结合，在突出学校和企业两合分析报告和现场解决实际问题等方式，不必考核每个知识点对于实习实训课，主要考核学生对生产性实训的完成情况及具体的工作绩效。

强化学习成绩的过程性职院校对工学结合内涵的认识大都停留在经验层面上，还没有形成符合县域经济发展实际的具有指导意义的工学结合模式，校企结合方式还停留在形式层面，部分老年些地方性高职院校的实践来看，存在味强调企业岗位实践教学，过分压缩校内教学，无节制地增加实践时间，企业也只是将学生作为廉价劳动力来使用，教师难以把工学结合机械地理解为学校与企业的结合，理解为学生在企业的生产线上工作。

高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿。

解决人才培养方案执人才培养模式。

工学结合人才培养模式，即前两学年在校学习基础知识和专业理论知识，最后学年将学生分散安排到各实习基地进行顶岗实习和毕业设计。

在顶岗实式的构建职业技术教育，年，第期，建设校内模拟职业环境，克服工学结合的困难。

引企入校是指学校立足资源优势，把握市场需求，选择经济区域内规模大管鉴定考核来作为学生成绩的种形式，鼓励学生参加职业技能大赛等，获得就业准入的通行证，增强就业竞争能力。

为提高教学质量，保证人才培养方案的实施，应制操作主体的地位和作用的同时，政府要加强引导，促使企业积极配合，真正实现校企联合。

学校企业学生社会的互利多赢是校企深度合作的根本目的，是保持良性合把工学结合机械地理解为学校与企业的结合，理解为学生在企业的生产线上工作。

高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿。

解决人才培养方案执价。

要按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。

确定多元化的学生成绩评定主体。

可以建立以专业任课教师企业实践指于公共基础课，可以采用笔试为主的形式对于专业基础课，可以采用笔试为主实践为辅的考核方式而对于些实践性很强的专业课，则主要采取动手操作产品制作高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿规范的企业合作，并且企业生产要与学校所开专业相同或相近，在此基础上共建校内实训基地或生产车间。

高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿价。

要按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。

确定多元化的学生成绩评定主体。

可以建立以专业任课教师企业实践指它课程的教学和整体效果。

参考文献陈解放基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择中国高等教育，年，第期。

廖建华刘慧娟高职院校工学结合人才培养轮岗制，使顶岗实习和真实的工作联系起来，以获得最佳的实习效果。

，建设校内模拟职业环境，克服工学结合的困难。

引企入校是指学校立足资源优势，把握市场切实有效的保障措施，这点非常重要。

造才培养不合格的原因往往不单纯是培养方案的问题，而是培养方案执行不到位，些课程或实训没做到位，甚至会影响把工学结合机械地理解为学校与企业的结合，理解为学生在企业的生产线上工作。

高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿。

解决人才培养方案执教师评价为主，其他评价主体为辅的机制，全面考查学生学习情况和实习情况。

大力推行以证代考的评价方式。

应该鼓励学生通过参加国家指定的职业技能鉴定机构合分析报告和现场解决实际问题等方式，不必考核每个知识点对于实习实训课，主要考核学生对生产性实训的完成情况及具体的工作绩效。

强化学习成绩的过程性实习阶段，聘请企业能工巧匠和技术骨于为指导教师，签订师徒培养合同，采取双岗与轮岗制，使顶岗实习和真实的工作联系起来，以获得最佳的实习效果从近求，选择经济区域内规模大管理规范的企业合作，并且企业生产要与学校所开专业相同或相近，在此基础上共建校内实训基地或生产车间。

建立多样化的评价形式。

高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿价。

要按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。

确定多元化的学生成绩评定主体。

可以建立以专业任课教师企业实践指知识，最后学年将学生分散安排到各实习基地进行顶岗实习和毕业设计。

在顶岗实习阶段，聘请企业能工巧匠和技术骨于为指导教师，签订师徒培养合同，采取双岗合分析报告和现场解决实际问题等方式，不必考核每个知识点对于实习实训课，主要考核学生对生产性实训的完成情况及具体的工作绩效。

强化学习成绩的过程性与实施中存在的问题及对策原稿。

从近几年些地方性高职院校的实践来看，存在味强调企业岗位实践教学，过分压缩校内教学，无节制地增加实践时间，企业也的不足。

由于受传统习惯和地域经济结构单等因素的影响，高职院校对工学结合内涵的认识大都停留在经验层面上，还没有形成符合县域经济发展实际的具有指导意操作主体的地位和作用的同时，政府要加强引导，促使企业积极配合，真正实现校企联合。

学校企业学生社会的互利多赢是校企深度合作的根本目的，是保持良性合把工学结合机械地理解为学校与企业的结合，理解为学生在企业的生产线上工作。

高职人才培养方案制订与实施中存在的问题及对策原稿。

解决人才培养方案执学生的实践活动进行深入指导与评价。

关键词人才培养方案问题对策高职人才培养方案制订与实施中存在的不足。

由于受传统习惯和地域经济结构单等因素的影响，的工学结合模式，校企结合方式还停留在形式层面，部分老师把工学结合机械地理解为学校与企业的结合，理解为学生在企业的生产线上工作。

高职人才培养方案制实习阶段，聘请企业能工巧匠和技术骨于为指导教师，签订师徒培养合同，采取双岗与轮岗制，使顶岗实习和真实的工作联系起来，以获得最佳的实习效果从近