生产生强烈的习作欲望,才能进步提高学生的写作能力多媒体可突破时空局限,可直观再现生活场景,有针对性成功的快乐,体验到收获的喜悦,从而激发学生的习作兴趣。例如,在批改作文时,在批语中我尽量将学生写得好的地方给予肯定,对于不足的地方,用商量的口吻给予指生习作兴趣我们常说亲其师而信其道,要让学生发自内心地自主习作,首先就要师生情感交融。实践证明,学生听自己喜欢的老师的课时,往往产生愉悦和谐的情感体验,浅谈作文教学中习作兴趣的培养原稿说,写写,让学生亲自经历参与,才有更多的感受,激起他们写作的兴趣。走进生活,积累素材,激发兴趣叶圣陶曾有个生动的比喻生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰原稿。在作文教学中,我们还可以利用赏读范文学生作文互评下水作文做有趣的游戏等方式来激发学生的习作兴趣。如学生作文互评时,我要求学生拿到作文后,认真读少,生活积累极度缺乏,因此,我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活感受生活,寻找生活中的焦点。如我们安排带领学生走出学校,走进大自然,看看,帮助学生抓住事物特点,更深入地表现生活。如指导学生写自己喜爱的处游览圣地时,如果能根据课堂教学需要制作录像,引导学生多角度观察体会游览圣地景物和文化价生活,寻找生活中的焦点。如我们安排带领学生走出学校,走进大自然,看看,说说,写写,让学生亲自经历参与,才有更多的感受,激起他们写作的兴趣。运用多种教学,获得感官上的认识,使其感到有话可写,从而产生强烈的习作欲望,达到预期效果,既培养了学生的观察力,又培养学生的习作能力。浅谈作文教学中习作兴趣的培养为达到这目的,我们必须积极地引导学生观察实践,开拓视野。让学生在平凡中发现不平凡,在平淡中找新奇,鼓励学生的求异思维。在学生的眼里,什么都是鲜活的,都喻生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流不歇。可见,让学生积极参与生活实践,在生活中采蜜,是激发学生写作的有效途径。因此,在作生活,在生活中作文,在生活中思索,激发学生有话想说,有事想叙,有情想抒的欲望。浅谈作文教学中习作兴趣的培养原稿。因此,我们在作文教学中,有组织有计,把别人写得好的地方记下来,互相借鉴把不足的地方摘录出来,并进行修改,在班内交流分析,来提高学生的鉴赏能力,从而激发学生习作兴趣。师生情感交融,激发,获得感官上的认识,使其感到有话可写,从而产生强烈的习作欲望,达到预期效果,既培养了学生的观察力,又培养学生的习作能力。浅谈作文教学中习作兴趣的培养说,写写,让学生亲自经历参与,才有更多的感受,激起他们写作的兴趣。走进生活,积累素材,激发兴趣叶圣陶曾有个生动的比喻生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰中发现不平凡,在平淡中找新奇,鼓励学生的求异思维。在学生的眼里,什么都是鲜活的,都是新奇的,都有各自独特的情感和体验。而当前,学生参与生活实践的机会太浅谈作文教学中习作兴趣的培养原稿文教学中,我们必须让学生贴近生活,融入生活,在生活中作文,在生活中思索,激发学生有话想说,有事想叙,有情想抒的欲望。浅谈作文教学中习作兴趣的培养原稿说,写写,让学生亲自经历参与,才有更多的感受,激起他们写作的兴趣。走进生活,积累素材,激发兴趣叶圣陶曾有个生动的比喻生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰彩的生活又拓展了学生的写作内容。学生有了兴趣,也就不愁没有写作材料,完全能把自己的所见所闻所感表达出来。走进生活,积累素材,激发兴趣叶圣陶曾有个生动的地景物和文化价值,获得感官上的认识,使其感到有话可写,从而产生强烈的习作欲望,达到预期效果,既培养了学生的观察力,又培养学生的习作能力。运用多种教学手划地开展多种活动,让学生体验感受,从而为提高学生的写作水平打好基础。如组织学生讲故事,出外参观,组织兴趣小组,文艺活动等,在活动中丰富学生的生活,而多,获得感官上的认识,使其感到有话可写,从而产生强烈的习作欲望,达到预期效果,既培养了学生的观察力,又培养学生的习作能力。浅谈作文教学中习作兴趣的培养富而不枯竭,溪水自然活泼地流不歇。可见,让学生积极参与生活实践,在生活中采蜜,是激发学生写作的有效途径。因此,在作文教学中,我们必须让学生贴近生活,融少,生活积累极度缺乏,因此,我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活感受生活,寻找生活中的焦点。如我们安排带领学生走出学校,走进大自然,看看,都是新奇的,都有各自独特的情感和体验。而当前,学生参与生活实践的机会太少,生活积累极度缺乏,因此,我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活感受,来激发学生习作兴趣托尔斯泰曾说过成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。为达到这目的,我们必须积极地引导学生观察实践,开拓视野。让学生在平凡浅谈作文教学中习作兴趣的培养原稿说,写写,让学生亲自经历参与,才有更多的感受,激起他们写作的兴趣。走进生活,积累素材,激发兴趣叶圣陶曾有个生动的比喻生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰指导学生观察,帮助学生抓住事物特点,更深入地表现生活。如指导学生写自己喜爱的处游览圣地时,如果能根据课堂教学需要制作录像,引导学生多角度观察体会游览圣少,生活积累极度缺乏,因此,我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活感受生活,寻找生活中的焦点。如我们安排带领学生走出学校,走进大自然,看看,导,如修改后会附句你看这样是不是会好点你看这样改动下,行吗既不会挫伤学生的积极性,又能调动学生进步思考,并当面向老师请教,学生习作的兴趣会更浓。总之会在平静亲切又活泼的气氛中学习。要想让学生乐于习作,最重要的是需要教师想方设法发现学生习作中的闪光点,多表扬多鼓励少批评少指责,学生从教师的激励中体会,把别人写得好的地方记下来,互相借鉴把不足的地方摘录出来,并进行修改,在班内交流分析,来提高学生的鉴赏能力,从而激发学生习作兴趣。师生情感交融,激发,获得感官上的认识,使其感到有话可写,从而产生强烈的习作欲望,达到预期效果,既培养了学生的观察力,又培养学生的习作能力。浅谈作文教学中习作兴趣的培养段,来激发学生习作兴趣托尔斯泰曾说过成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。多媒体可突破时空局限,可直观再现生活场景,有针对性地指导学生观察,成功的快乐,体验到收获的喜悦,从而激发学生的习作兴趣。例如,在批改作文时,在批语中我尽量将学生写得好的地方给予肯定,对于不足的地方,用商量的口吻给予指都是新奇的,都有各自独特的情感和体验。而当前,学生参与生活实践的机会太少,生活积累极度缺乏,因此,我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活感受