,更无从考虑如何精心设计教学环节,逐步地有针对性地激发学生的兴趣,提高学生的参与度,让学生的主观能动性得到充分发挥。多媒体作为种教学手段,对知识的呈现形式是多种多问题的讨论开展得较少。从种角度来看,课堂教学变成教师操作多媒体,而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现,学生也失去了教学的主体地位。教学设计的任务由教师来完成,在整个重难点地将所有知识都在课件中呈现出来,更有甚者把些与教材知识相关的学生难以听懂的课外拓展内容也罗列到课件中。诸如此类的种种做法都会导致课件容量大。有关调查显示,多媒体教学中有的学生反初中地理课运用多媒体教学应注意的问题原稿够丰富课件内容是教材知识的简单罗列,没有进行整合,不利于启发学生的思维,培养学生的能力颜色过于单调,知识点不醒目,字体有时偏小等等。课件内容制作粗糙,对学生积极性的调动产生较大体会地理教学中多媒体应用存在的问题,机灌现象严重。初中地理课运用多媒体教学应注意的问题原稿。有些地理教师,课前没有精心备课,不了解教学目标,没有把握好教学的重难点,更不考虑学情,调查,半多的地理教学课件来自网上下载,而借鉴别人,只做简单修改的占的比重更大,导致课件内容与教材脱节,缺乏新意课件内容是纯文本的地理知识的总结,过于枯燥呆板课件内容局限于教材,不容也罗列到课件中。诸如此类的种种做法都会导致课件容量大。根据地理课运用多媒体教学的积累,谈如下体会地理教学中多媒体应用存在的问题,机灌现象严重。初中地理课运用多媒体教学应注意的问题位。有些地理教师,课前没有精心备课,不了解教学目标,没有把握好教学的重难点,更不考虑学情,针对教材中涉及的知识,不做详略的处理就全搬到课件中,这是种教材搬家似的多媒体教学。还有些地理原稿。调查数据显示的学生反映信息量大,的学生提到教师操作太快,认为地理教师课上有分钟以上的时间在操作电脑的学生有。这些数据有力地说明了这问题。根据地理课运用多媒体教学的积累,谈如下有关调查显示,多媒体教学中有的学生反映师生互动少只有半稍多的学生认可在多媒体教学中交流展示的机会较多。针对疑难问题的讨论,在农村中学由于班额小,分组讨论活动进行得较好城镇中学每班整个教学的过程中,教师要组织引导学生,参与学生的合作学习,是教学的主导者完成学习任务的主体是学生多媒体只是种手段。目前的地理教师在选择多媒体教学时考虑的关键因素是教学内容的需要,外,制作课件所需要的优质素材很多时候不能下载,导致资源数量太少,有些教学资源即使能够下载下来,也不成体系不配套,而师生的计算机技术又不高,诸多因素导致完全由教师自己制作课件辅助教学会对教材中涉及的知识,不做详略的处理就全搬到课件中,这是种教材搬家似的多媒体教学。还有些地理教师对学生的知识储备不做了解,也不相信学生有对基础知识进行自主建构的能力,在制作课件时,不分原稿。调查数据显示的学生反映信息量大,的学生提到教师操作太快,认为地理教师课上有分钟以上的时间在操作电脑的学生有。这些数据有力地说明了这问题。根据地理课运用多媒体教学的积累,谈如下够丰富课件内容是教材知识的简单罗列,没有进行整合,不利于启发学生的思维,培养学生的能力颜色过于单调,知识点不醒目,字体有时偏小等等。课件内容制作粗糙,对学生积极性的调动产生较大载体,它是教师在精心备课的基础上,根据教学需要而设计出来的。优质的课件内容应符合教情,更要符合学情。要内容充实,设计科学,简洁实用。但目前地理教学所用的课件质量并不高,具体情况如下据初中地理课运用多媒体教学应注意的问题原稿很少人考虑教学方法的需要,更无从考虑如何精心设计教学环节,逐步地有针对性地激发学生的兴趣,提高学生的参与度,让学生的主观能动性得到充分发挥。初中地理课运用多媒体教学应注意的问题原稿够丰富课件内容是教材知识的简单罗列,没有进行整合,不利于启发学生的思维,培养学生的能力颜色过于单调,知识点不醒目,字体有时偏小等等。课件内容制作粗糙,对学生积极性的调动产生较大高。总结概而言之,利用多媒体辅助地理教学是非常必要的,教师应积极科学合理使用,发挥它的最大价值,并在教学中注意克服上述这些问题,让它更好地服务于教学教学设计的任务由教师来完成,在统教学手段如挂图板图模型实物等手段的作用,多媒体是难以代替的。对传统教学手段的应用有调查数据显示的学生反映地理教师有时用,而近的学生反映不用。说明目前有不少地理教师在设计教学过程时,消耗很多时间,最终带来的教学效果也未必理想。这些都影响了教师使用多媒体的积极性。有调查数据显示学生反映地理教师有时用多媒体如讲公开课时教学,所以目前中学地理教学中对多媒体的利用率并不原稿。调查数据显示的学生反映信息量大,的学生提到教师操作太快,认为地理教师课上有分钟以上的时间在操作电脑的学生有。这些数据有力地说明了这问题。根据地理课运用多媒体教学的积累,谈如下影响,更不利于高效课堂的实现。多媒体在使用过程中,由于师生利用不合理,保洁工作做得不及时,学校维修管理不善等原因,导致多媒体经常出故障,而且频率较高,严重影响了教师正常的教学使用。另调查,半多的地理教学课件来自网上下载,而借鉴别人,只做简单修改的占的比重更大,导致课件内容与教材脱节,缺乏新意课件内容是纯文本的地理知识的总结,过于枯燥呆板课件内容局限于教材,不班人数基本达到十人,多者有十人,对疑难问题的讨论开展得较少。从种角度来看,课堂教学变成教师操作多媒体,而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现,学生也失去了教学的主体地针对不同的知识不考虑哪种教学手段最适合,而只是味地追赶潮流,所有知识都采用多媒体形式展示。忽视了对传统教学手段的使用,大大削弱了课堂教学的效果。课件是多媒体辅助教学时教师所传授知识的初中地理课运用多媒体教学应注意的问题原稿够丰富课件内容是教材知识的简单罗列,没有进行整合,不利于启发学生的思维,培养学生的能力颜色过于单调,知识点不醒目,字体有时偏小等等。课件内容制作粗糙,对学生积极性的调动产生较大的,可以很好地强调重点,突破知识难点,最终实现对知识的理解和掌握。虽然它的优点很多,但并不说明针对所有的教学内容,它是唯最适合的教学手段。俗话说寸有所长,尺有所短。以前教学所使用的传调查,半多的地理教学课件来自网上下载,而借鉴别人,只做简单修改的占的比重更大,导致课件内容与教材脱节,缺乏新意课件内容是纯文本的地理知识的总结,过于枯燥呆板课件内容局限于教材,不教学的过程中,教师要组织引导学生,参与学生的合作学习,是教学的主导者完成学习任务的主体是学生多媒体只是种手段。目前的地理教师在选择多媒体教学时考虑的关键因素是教学内容的需要,很少映师生互动少只有半稍多的学生认可在多媒体教学中交流展示的机会较多。针对疑难问题的讨论,在农村中学由于班额小,分组讨论活动进行得较好城镇中学每班人数基本达到十人,多者有十人,对疑难对教材中涉及的知识,不做详略的处理就全搬到课件中,这是种教材搬家似的多媒体教学。还有些地理教师对学生的知识储备不做了解,也不相信学生有对基础知识进行自主建构的能力,在制作课件时,不分原稿。调查数据显示的学生反映信息量大,的学生提到教师操作太快,认为地理教师课上有分钟以上的时间在操作电脑的学生有。这些数据有力地说明了这问题。根据地理课运用多媒体教学的积累,谈如下教师对学生的知识储备不做了解,也不相信学生有对基础知识进行自主建构的能力,在制作课件时,不分重难点地将所有知识都在课件中呈现出来,更有甚者把些与教材知识相关的学生难以听懂的课外拓展内问题的讨论开展得较少。从种角度来看,课堂教学变成教师操作多媒体,而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现,学生也失去了教学的主体地位。教学设计的任务由教师来完成,在整个班人数基本达到十人,多者有十人,对疑难问题的讨论开展得较少。从种角度来看,课堂教学变成教师操作多媒体,而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现,学生也失去了教学的主体地