角色。知识传递到信息传递的反转,能力获得培养。传统教学注重传递知识,而知识是不断更新的,获取知识的能力才是急需培养的。翻转课堂通过重构学习流程重塑学习角色来实现信息传递,学生通过课前和实践北京现代教育技术杂志社,。重构学习流程,重塑学习角色,重构学习流程。在传统的教学模式中,首先是教师在课堂上进行知识传递,然后学生在课下进行吸收内化。而翻转课堂重构了学习流程学生在课前是教师在课堂上进行知识传递,然后学生在课下进行吸收内化。而翻转课堂重构了学习流程学生在课前利用教师分发的数字材料音视频电子教材等等自主学习课程,完成信息传递原本课下的吸收内化环节则被放置到基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿统综合有关微课定义的阐述,比较认同郑小军教授对微课的定义微课是为支持翻转学习混合学习移动学习碎片化学习等多种新型学习方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对个学科知识点或教学环的内容有个前期粗浅的认知。而翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程,学生在教师视频的指引下独立自主地研究,研究求职过程求职礼仪求职信的写作技巧,能够根据学习内容写出求职信。这些都是课前完成的属于深度自学。而在课堂上,师生通过协作探究借鉴分享等方式完成对求职信书写的深入研究,相互借鉴,答疑释惑,学习效果获得了提升。关键词微课翻转课堂教学模式基于微课的翻转课堂,实现内容与形式的辩证为深度自学的课前自学主体,成为课堂内发现问题协作探究的主体,成为课后拓展迁移灵活应用的主体,主体角色重塑充分激发了学生的主观能动性,学生潜能得到充分挖掘。课前预习到深度自学的反转,学习效果获重塑学习角色。知识传递到信息传递的反转,能力获得培养。传统教学注重传递知识,而知识是不断更新的,获取知识的能力才是急需培养的。翻转课堂通过重构学习流程重塑学习角色来实现信息传递,学生通过课前提升。翻转课堂的课前学习部分与传统教学的预习也有根本性的不同。在传统教学中,高职语文学习的预习要求般比较低,以求职信写作为例,多是阅读教材查看范例布置几个思考性问题,学生只是对课堂上将要学习关键词微课翻转课堂教学模式基于微课的翻转课堂,实现内容与形式的辩证统综合有关微课定义的阐述,比较认同郑小军教授对微课的定义微课是为支持翻转学习混合学习移动学习碎片化学习等多种新型学习方式,以元资源包。师生在这种真实的具体的典型案例化的教与学情境中易于实现教学观念技能风格的模仿迁移和提升,实现教学相长。摘要在互联网的大背景下,翻转课堂的教学模式成为教学改革的大趋势。巧妙借助微课这微课这新媒体教学形式,重新构建学习流程,重塑学习角色,激活学生自主性,改变传统被动的学习方式,学生课前完成了信息传递的深度自学过程,吸收内化的过程在课上得到了优化,实现了从知识本位向能力本位属于深度自学。而在课堂上,师生通过协作探究借鉴分享等方式完成对求职信书写的深入研究,相互借鉴,答疑释惑,学习效果获得了提升。重构学习流程,重塑学习角色,重构学习流程。在传统的教学模式中,首先提升。翻转课堂的课前学习部分与传统教学的预习也有根本性的不同。在传统教学中,高职语文学习的预习要求般比较低,以求职信写作为例,多是阅读教材查看范例布置几个思考性问题,学生只是对课堂上将要学习统综合有关微课定义的阐述,比较认同郑小军教授对微课的定义微课是为支持翻转学习混合学习移动学习碎片化学习等多种新型学习方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对个学科知识点或教学环的内容有个前期粗浅的认知。而翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程,学生在教师视频的指引下独立自主地研究,研究求职过程求职礼仪求职信的写作技巧,能够根据学习内容写出求职信。这些都是课前完成的基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿媒体教学形式,重新构建学习流程,重塑学习角色,激活学生自主性,改变传统被动的学习方式,学生课前完成了信息传递的深度自学过程,吸收内化的过程在课上得到了优化,实现了从知识本位向能力本位转变的改统综合有关微课定义的阐述,比较认同郑小军教授对微课的定义微课是为支持翻转学习混合学习移动学习碎片化学习等多种新型学习方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对个学科知识点或教学环,选取微课的切入点应是学生的兴趣点,让学生在寓教于乐中成长。构建职场情境高职语文微课要构建相应的职场情境,选取的教学内容般要求主题突出指向明确相对完整,构成个情境真实类型多样结构紧凑的主题单为深度自学的课前自学主体,成为课堂内发现问题协作探究的主体,成为课后拓展迁移灵活应用的主体,主体角色重塑充分激发了学生的主观能动性,学生潜能得到充分挖掘。课前预习到深度自学的反转,学习效果获转变的改革基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿。构建微课学习资源,激活学生主体性。兴趣引入应充分借助微课集视觉和听觉于体的优势,将学习内容更直观化趣味化形象化系统提升。翻转课堂的课前学习部分与传统教学的预习也有根本性的不同。在传统教学中,高职语文学习的预习要求般比较低,以求职信写作为例,多是阅读教材查看范例布置几个思考性问题,学生只是对课堂上将要学习而精心设计开发的种情景化趣味性可视化的数字化学习资源包基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿。摘要在互联网的大背景下,翻转课堂的教学模式成为教学改革的大趋势。巧妙借属于深度自学。而在课堂上,师生通过协作探究借鉴分享等方式完成对求职信书写的深入研究,相互借鉴,答疑释惑,学习效果获得了提升。关键词微课翻转课堂教学模式基于微课的翻转课堂,实现内容与形式的辩证以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对个学科知识点或教学环节而精心设计开发的种情景化趣味性可视化的数字化学习资源包基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿。提升。翻转课堂的课前学习部分与传统教学的预习也有根本性的不同。在传统教学中,高职语文学习的预习要求般比较低,以求职信写作为例,多是阅读教材查看范例布置几个思考性问题,学生只是对课堂上将要学习基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿统综合有关微课定义的阐述,比较认同郑小军教授对微课的定义微课是为支持翻转学习混合学习移动学习碎片化学习等多种新型学习方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对个学科知识点或教学环深度自学培养了良好的信息素养,充分实现了由知识本位向能力本位的转变。教师中心向学生中心的反转,学生主体学习角色得到重塑。在翻转课堂的教学中,学生由传统的被动接受知识到现在的主动提升能力,他们属于深度自学。而在课堂上,师生通过协作探究借鉴分享等方式完成对求职信书写的深入研究,相互借鉴,答疑释惑,学习效果获得了提升。关键词微课翻转课堂教学模式基于微课的翻转课堂,实现内容与形式的辩证利用教师分发的数字材料音视频电子教材等等自主学习课程,完成信息传递原本课下的吸收内化环节则被放置到课堂上,通过同伴和老师的互动活动释疑解惑探究等等完成,吸收内化过程得到强化,效果得到提升。堂上,通过同伴和老师的互动活动释疑解惑探究等等完成,吸收内化过程得到强化,效果得到提升基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿。刘锐王海燕基于微课的翻转课堂教学模式设属于深度自学。而在课堂上,师生通过协作探究借鉴分享等方式完成对求职信书写的深入研究,相互借鉴,答疑释惑,学习效果获得了提升。重构学习流程,重塑学习角色,重构学习流程。在传统的教学模式中,首先提升。翻转课堂的课前学习部分与传统教学的预习也有根本性的不同。在传统教学中,高职语文学习的预习要求般比较低,以求职信写作为例,多是阅读教材查看范例布置几个思考性问题,学生只是对课堂上将要学习深度自学培养了良好的信息素养,充分实现了由知识本位向能力本位的转变。教师中心向学生中心的反转,学生主体学习角色得到重塑。在翻转课堂的教学中,学生由传统的被动接受知识到现在的主动提升能力,他们和实践北京现代教育技术杂志社,。重构学习流程,重塑学习角色,重构学习流程。在传统的教学模式中,首先是教师在课堂上进行知识传递,然后学生在课下进行吸收内化。而翻转课堂重构了学习流程学生在课前以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对个学科知识点或教学环节而精心设计开发的种情景化趣味性可视化的数字化学习资源包基于微课的翻转课堂教学模式在高职语文课上的实践与思考原稿。