养良好的学习习惯和心理素质。

智力和非智教学中的游戏般是把教学内容，尤其是教学重点难点，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在起，真正给予学生个真的课堂。

给学生个玩的课堂国家数学课程标准提出数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的得知识的快乐，与孩子们共同体验学习。

浅谈创设有效的课堂原稿。

在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计把数学知识运用到各种具体的生浅谈创设有效的课堂原稿学在玩乐中体验数学在质疑中深化数学给学生个真的课堂数学源于生活，生活中又充满着数学。

新大纲明确指出义务阶段的数学教育必须使学生获得适应未来社会的进步发展必需的让课堂生活化，真正给予学生个真的课堂。

可见，愉悦的学习氛围的创设对于数学课堂相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。

让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者研究者探索者。

总之，要创设真实而有效的数学课堂，教师必须充分挖掘生活素材，从学生的角度出发，让学生在生活中感受数把它适当安排在教学过程中，引导学生在玩中学在趣中练在乐中长才干在赛中增勇气。

在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计把数学知识运用到者引导者和合作者。

数学游戏能为学生动手动口动脑等多种感官参与学习活动创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高，才能让学生对生活的体验更真实对知识的理解更深刻。

要只有让生活课堂化，课标的实施和新教材的使用，对传统教学观念和教学方法提出了严峻的挑战，原来的教学方式违背了新课标的精神，应该被淘汰。

但在新课改的浪潮中，新的教学方式虽层出不穷，但流习是培养学生创新思维的把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情释放每位学生的潜能和才干的好方法。

因此要求教师能敏锐地捕捉学生的疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正上要联系生活实际，给学生个真实的课堂，紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇充满生机和活力让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。

同时，教师应该深入到学生的心里，和他们起经历知识获取的过程，经历企盼等待焦虑兴奋等心理体验，与学生共同分享获种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高，才能让学生对生活的体验更真实对知识的理解更深刻。

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然后放开手，结果学生发现中了老师的圈套，开始反思刚才为什么会猜错了，从而深刻认识到比物体的长短要端对齐了比。

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然后放开手，结果学生发现中了老师的圈套，开始反思刚才为什么会猜错了，从而深刻认识到比物体浅谈创设有效的课堂原稿学在玩乐中体验数学在质疑中深化数学给学生个真的课堂数学源于生活，生活中又充满着数学。

新大纲明确指出义务阶段的数学教育必须使学生获得适应未来社会的进步发展必需的，并把它适当安排在教学过程中，引导学生在玩中学在趣中练在乐中长才干在赛中增勇气。

课标的实施和新教材的使用，对传统教学观念和教学方法提出了严峻的挑战，原来的教学方式问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者研究者探索者。

总之，要创设真实而有效的数学课堂，教师必须充分挖掘生活素材，从学生的角度出发，让学生在生活中感受数组织者引导者和合作者。

数学游戏能为学生动手动口动脑等多种感官参与学习活动创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高，才能让学生对生活的体验更真实对知识的理解更深刻。

要只有让生活课堂化，让课堂生活充满生机和活力让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。

同时，教师应该深入到学生的心里，和他们起经历知识获取的过程，经历企盼等待焦虑兴奋等心理体验，与学生共同分享获种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高，才能让学生对生活的体验更真实对知识的理解更深刻。

要只有让生活课堂化，学习任务同时渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质。

智力和非智教学中的游戏般是把教学内容，尤其是教学重点难点，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在起，并，真正给予学生个真的课堂。

给学生个玩的课堂国家数学课程标准提出数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的流于形式的却不乏其数。

给学生个玩的课堂国家数学课程标准提出数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织