注自身的成长与自我的完善,加快实现自我专业化的进程更重要的是能够在反思中激发起教师教书育人的情感,提升自己的教育情怀,更加关注学生生命潜能的而不是把学生当作被动的接收器。这样才能逐步达到教是为了不教的境界。有阅读教学反思的能力每次对阅读文本的解读都可能解读出不同的涵义,每节阅读课与学生思想的碰撞都可能产生新的高学生观察感受分析判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习成为积极主动探索未知领域的过程。教师是课堂的组织者试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿髓。这样才能给学生充分思考的空间,并能随时把握学生思想流动的方向,让学生成为真正的思想者。当然,站在学生的角度思考并不意味着和学生思考的要样,要给学生碗水,教师仅有桶水是在阅读课上有驾驭课堂的能力。对于教学方法的选择,要根据阅读教学目的阅读文本的特点与学生的实际情况来选择。对于知识性文本不易理解的文本如鲁迅先生的文章多采用讲述法,文言文教网络是从的现象,真正置身于学生的角度来思考钻研阅读文本,从学生的认知水平出发来发现问题思考问题解决问题,站在学生的平台上,与作者深入对话,与教材亲切交流,从而把握文本的精,了解教材与教材之间单元与单元之间内容与内容之间的联系与各自的特色其次,要在深入钻研课程标准和熟读钻研教材的基础上,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其它有关材料,并深入对话,与教材亲切交流,从而把握文本的精髓。这样才能给学生充分思考的空间,并能随时把握学生思想流动的方向,让学生成为真正的思想者。当然,站在学生的角度思考并不意味着和学有独到的体验和发现。教学过程的设计既要条理科学也要灵活。教师要灵活施教,尽显学生的个性特点,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿。有钻研阅读教材的能力阅读材料的广泛性和内容的深刻性要求语文教师自身具备很高的阅读能力,这样才能胜任通过阅读教学提高学生阅读能力及其相关素养的重任。首当其冲的就是钻研阅读教重学生知识的获取与积累拓展型与欣赏型文本,侧重过程和方法情感态度和价值观这两个维度。关键词阅读教学语文教师素养阅读教学是整个语文教学的关键,良好的阅读教学可以帮助学生从容之间的联系与各自的特色其次,要在深入钻研课程标准和熟读钻研教材的基础上,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其它有关材料,并有独到的体验和发现。关键词阅读教学语文教师学多采用串讲法,诗歌教学多采用诵读法。为了培养学生自学能力的阅读文本,可以采用自学指导法问题教学法发现教学法等。根据高中学生抽象思维逻辑思维能力较强的特点,教师应在继续提有独到的体验和发现。教学过程的设计既要条理科学也要灵活。教师要灵活施教,尽显学生的个性特点,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿。髓。这样才能给学生充分思考的空间,并能随时把握学生思想流动的方向,让学生成为真正的思想者。当然,站在学生的角度思考并不意味着和学生思考的要样,要给学生碗水,教师仅有桶水是内容的深刻性要求语文教师自身具备很高的阅读能力,这样才能胜任通过阅读教学提高学生阅读能力及其相关素养的重任。首当其冲的就是钻研阅读教材的能力,这要求教师摈弃以往惟教参是从试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿小养成良好的读书习惯,可以拓展孩子们的思维空间,增强想象力,激发学习兴趣,夯实语文基础。可见,阅读对于语文学习具有至关重要的作用。试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿髓。这样才能给学生充分思考的空间,并能随时把握学生思想流动的方向,让学生成为真正的思想者。当然,站在学生的角度思考并不意味着和学生思考的要样,要给学生碗水,教师仅有桶水是习具有至关重要的作用。试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿。这维目标在教学过程中必须实现有效的整合。在语文阅读教学设计中具体表现在积累型文本要侧重知识和能力维度,注限,还有许多内容没涉及到,在今后的工作中,笔者将不断努力研究。参考文献祁恒山浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考中国校外教育,。唐代兴语文阅读教学的课堂设计原则与方素养阅读教学是整个语文教学的关键,良好的阅读教学可以帮助学生从小养成良好的读书习惯,可以拓展孩子们的思维空间,增强想象力,激发学习兴趣,夯实语文基础。可见,阅读对于语文学有独到的体验和发现。教学过程的设计既要条理科学也要灵活。教师要灵活施教,尽显学生的个性特点,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿。不够的,腹有诗书气自华,这样才能灵活地把握随时变化的课堂。要达到这个目标,教师首先应对所教的教材了然于胸,把握每册教材的编排特色,了解教材与教材之间单元与单元之间内容与内网络是从的现象,真正置身于学生的角度来思考钻研阅读文本,从学生的认知水平出发来发现问题思考问题解决问题,站在学生的平台上,与作者深入对话,与教材亲切交流,从而把握文本的精教材的能力,这要求教师摈弃以往惟教参是从惟网络是从的现象,真正置身于学生的角度来思考钻研阅读文本,从学生的认知水平出发来发现问题思考问题解决问题,站在学生的平台上,与作者法课程教材教法,教师要灵活施教,尽显学生的个性特点,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。教学过程的设计既要条理科学也要灵活。有钻研阅读教材的能力阅读材料的广泛性和试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿髓。这样才能给学生充分思考的空间,并能随时把握学生思想流动的方向,让学生成为真正的思想者。当然,站在学生的角度思考并不意味着和学生思考的要样,要给学生碗水,教师仅有桶水是开发,增加对教育工作的热爱之情,提升教师的生命价值,使其真正把教育当成自己的事业而不仅仅是当成种谋生的手段。以上笔者探讨了阅读教学中语文教师应具备的素养,由于时间和篇幅有网络是从的现象,真正置身于学生的角度来思考钻研阅读文本,从学生的认知水平出发来发现问题思考问题解决问题,站在学生的平台上,与作者深入对话,与教材亲切交流,从而把握文本的精火花,语文教师对于阅读课程的反思就尤为重要。上完每节课都要进行分析总结,形成反思笔记,对教学工作做及时的调整和改进,从中记录下自己每教学阶段的成长。这绝不是种浪费时间的行在阅读课堂的组织管理中,语文教师应当重视学生个人的独特体验,积极引导学生进行自主合作探究式的学习,为学生的学习和个性发展提供广阔的空间,让学生把注意力主动地集中到学习中,学多采用串讲法,诗歌教学多采用诵读法。为了培养学生自学能力的阅读文本,可以采用自学指导法问题教学法发现教学法等。根据高中学生抽象思维逻辑思维能力较强的特点,教师应在继续提有独到的体验和发现。教学过程的设计既要条理科学也要灵活。教师要灵活施教,尽显学生的个性特点,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。试论阅读教学中语文教师应具备的素养原稿。生思考的要样,要给学生碗水,教师仅有桶水是不够的,腹有诗书气自华,这样才能灵活地把握随时变化的课堂。要达到这个目标,教师首先应对所教的教材了然于胸,把握每册教材的编排特色而不是把学生当作被动的接收器。这样才能逐步达到教是为了不教的境界。有阅读教学反思的能力每次对阅读文本的解读都可能解读出不同的涵义,每节阅读课与学生思想的碰撞都可能产生新的教材的能力,这要求教师摈弃以往惟教参是从惟网络是从的现象,真正置身于学生的角度来思考钻研阅读文本,从学生的认知水平出发来发现问题思考问题解决问题,站在学生的平台上,与作者